Управление образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 55
ОБСУЖДЕНА
Педагогическим советом
МБОУ СОШ № 55
Протокол от 29.08.2024 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ СОШ № 55
от 31.08.2024 г. № 176
Основная образовательная программа
среднего общего образования
(новая редакция)
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 5
1.1.
Пояснительная записка ....................................................................................... 5
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................ 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования.................................................................... 8
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы .................. 10
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности .......................... 12
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования.................................................................. 12
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ................................. 13
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ......................... 16
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ................................. 21
1.2.3.1. Русский язык ...................................................................................................... 23
1.2.3.2. Литература ......................................................................................................... 25
1.2.3.3. Родной язык (русский) ...................................................................................... 28
1.2.3.4. Иностранный язык ............................................................................................ 29
1.2.3.5. Математика ........................................................................................................ 33
1.2.3.6. Информатика ..................................................................................................... 40
1.2.3.7. История .............................................................................................................. 44
1.2.3.8. География ........................................................................................................... 48
1.2.3.9. Обществознание ................................................................................................ 51
1.2.3.10.Физика
............................................................................ 56
1.2.3.11.Астрономия
............................................................................ 63
1.2.3.12.Химия
............................................................................ 63
1.2.3.13.Биология
............................................................................ 69
1.2.3.14.Физическая культура
............................................................................ 74
1.2.3.15.Основы безопасности и защиты Родины ...................................................... 75
1.2.4. Планируемые результаты освоения учебных курсов по выбору ................. 77
1.3.
Система оценки результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.................................................................. 77
1.3.1. Общие положения ............................................................................................. 77
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ..................................................................................................................... 81
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов .............................................. 81
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов ...................................... 82
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов .............................................. 84
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ......................................... 86
2
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................. 91
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
учащихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности .......... 91
2.1.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов ............... 93
2.1.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности ................................................................................................................ 111
2.2.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности ........................................................................................... 115
2.3.
Рабочая программа воспитания ..................................................................... 116
2.4.
Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ............... 118
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с учащимися при получении
среднего общего образования .................................................................................... 119
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы .................................................................................................... 120
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья ....................... 125
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности 128
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ...................................... 130
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................... 133
3.1.
Учебный план .................................................................................................. 133
3.2.
План внеурочной деятельности ..................................................................... 140
3.3.
Календарный учебный график....................................................................... 147
3.4.
Календарный план воспитательной работы ................................................. 149
3.5.
Система условий реализации основной образовательной программы ..... 149
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования................................................................ 151
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования................................................................ 157
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования................................................................ 160
3
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования................................................................ 163
3.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования .................................. 169
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 55 города Нижний Тагил (далее – МБОУ
СОШ № 55) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 04.08.2023 г.; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
17.05.2012 г. № 413 с изменениями от 12.08.2022 г. № 732); в соответствии с
Федеральной
образовательной
программой
среднего
общего
образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 г. № 371).
Содержание основной образовательной программы среднего общего
образования представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный
план
воспитательной
работы),
определяющей
единые
для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня среднего
общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы.
МБОУ СОШ № 55, осуществляющая образовательную деятельность по
имеющим
государственную
основного
общего
аккредитацию
образования,
образовательным
разработала
основную
программам
образовательную
программу среднего общего образования (далее – ООП СОО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО) и федеральной основной общеобразовательной
программой среднего общего образования (далее – ФОП СОО). При этом
содержание и планируемые результаты ООП СОО МБОУ СОШ № 55 не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
5
При
разработке
ООП
СОО
МБОУ
СОШ
№ 55
предусмотрела
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности жизнедеятельности».
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МБОУ СОШ № 55 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации ООП СОО являются:
– формирование российской гражданской идентичности учащихся;
– воспитание
и
социализация
учащихся,
их
самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– организация
учебного
процесса
с
учётом
целей,
содержания
и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС
СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности учащихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
– подготовка
учащегося
к
жизни
в
обществе,
самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
6
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
учащихся и (или) для учащихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
– формирование у учащихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению учащимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
учащегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
учащимися, в том числе учащимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
– выявление и развитие способностей учащихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
– организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие
учащихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
7
– включение учащихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
– организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации учащихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
– создание
психологического
условий
и
для
сохранения
социального
здоровья
и
укрепления
учащихся,
физического,
обеспечение
их
безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
– принцип учёта ФГОС СОО и ФОП СОО: ООП СОО базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
– принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
– принцип
обеспечивает
учёта
ведущей
конструирование
деятельности
учебного
учащегося:
процесса
в
ФОП
структуре
СОО
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
8
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) учащегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей учащихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
– принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью учащихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки,
организация
учебных
и
внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
9
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические
требования).
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность учащихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных,
психологических,
физиологических
особенностей
и
здоровья
учащихся.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
ООП
СОО
учитывает
возрастные
и
психологические
особенности
учащихся. Общий объем аудиторной работы учащихся за два учебных года не
может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
учащихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
Программа
содержит
три
раздела:
организационный.
10
целевой,
содержательный
и
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов и включает: пояснительную
записку;
планируемые
результаты
освоения
учащимися
основной
образовательной программы; систему оценки результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе: программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; программу формирования универсальных учебных действий;
рабочую программу воспитания.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы и включает: учебный план среднего общего
образования
как
один
из
основных
механизмов
реализации
основной
образовательной программы; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы; систему условий
реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в основной
образовательной программе предусматриваются:
– учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие
учащихся, в том числе этнокультурные;
– внеурочная деятельность.
11
различные
интересы
Организация образовательной деятельности по ООП СОО основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов учащихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных
предметов, предметных областей ООП СОО.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 55 включает в себя
жизнь ученических сообществ; курсы внеурочной деятельности по выбору
учащихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия
учащихся
в
пространстве
МБОУ
СОШ
№ 55;
систему
воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 55 включает проведение
регулярных (проводятся с четко фиксированной периодичностью в четко
установленное время) и нерегулярных (планируются и проводятся в соответствии
с планом внеурочной деятельности) занятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность
профилями
содержания
обучения
внеурочной
(естественно-научный,
деятельности
определяется
социально-экономический,
технологический). Вариативность в распределении часов на отдельные элементы
внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей МБОУ СОШ № 55.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений учащегося.
12
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Требования к личностным результатам освоения учащимися ООП СОО
включают:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
готовность
учащихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному
развитию;
целенаправленное
развитие
внутренней
позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
учащимися
должны
отражать
готовность
и
способность
учащихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и
опыта
деятельности
в
процессе
реализации
основных
направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции учащегося как активного и
ответственного члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
– принятие
традиционных
национальных,
гуманистических и демократических ценностей;
13
общечеловеческих
– готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
по
идеологии
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и
детско-юношеских организациях;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
– готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
– идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
– ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
14
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
– сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
– потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
– сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
15
– умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
– расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
– сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают:
– освоение
учащимися
межпредметных
понятий
(используются
в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
– готовность
к
самостоятельному планированию
и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность учащихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
– познавательными универсальными учебными действиями;
16
– коммуникативными универсальными учебными действиями;
– регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
– самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
– овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
– формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
17
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
– анализировать
полученные
в
ходе
решения
задачи
результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и
визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
– использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
18
– владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
– принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной: работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
19
– осуществлять
позитивное
стратегическое
поведение
в
различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
20
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты включают: освоение учащимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для
соответствующей
предметной
области;
предпосылки
научного
типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Требования к предметным результатам:
21
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
– сформированы на основе документов стратегического планирования с
учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки
качества
образования
исследований
(всероссийских
качества
проверочных
образования,
работ,
национальных
международных
сравнительных
исследований);
– определяют
минимум
содержания
среднего
общего
образования,
изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
– определяют требования к результатам освоения ООП СОО по учебным
предметам
на
преимущественно
базовом
на
и
углубленном
подготовку
к
уровнях
последующему
и
ориентированы
профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей учащихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно
на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей учащихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
22
1.2.3.1. Русский язык
Предметные результаты по учебному предмету Русский язык (базовый
уровень) обеспечивают:
1) сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об
отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не
менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять
логико-смысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты
разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150
слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объем текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного
23
текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать
вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых
типов,
функциональных
разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его
роли в обществе;
6)
сформированность
представлений
об
аспектах
культуры
речи:
нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о
нормах современного русского литературного языка и их основных видах
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные
высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и
пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями
и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в
электронном формате;
7)
обобщение
разговорной
речи,
знаний
о
функциональных
функциональных
стилях
разновидностях
(научный,
языка:
публицистический,
официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование
умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте;
24
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
1.2.3.2. Литература
Предметные результаты по учебному предмету Литература (базовый
уровень) обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман
И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир";
одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова;
рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако
в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А.
25
Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
"Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и
других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей учащихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений
и (или) фрагментов;
26
9)
владение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов, и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
27
12)
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного
языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
1.2.3.3. Родной язык (русский)
Предметные результаты по учебному предмету Родной язык (русский)
(базовый уровень) обеспечивают:
1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в
жизни
человека,
общества,
государства;
сформированность
ценностного
отношения к родному языку; представлений о взаимосвязи родного языка и
родной культуры, об отражении в родном языке российских традиционных
духовно-нравственных ценностей;
2) совершенствование умений аудирования, чтения, говорения и письма,
обеспечивающих эффективное взаимодействие в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, умений свободно
общаться на родном языке в различных формах и на разные темы; использовать
языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой общения;
3) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая тексты разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие); создание вторичных текстов, редактирование собственных текстов;
4) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка
и функционально-смысловых типах речи; совершенствование навыков анализа
28
текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности на родном
языке;
5) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях
родного
языка;
совершенствование
умений
определять
изобразительно-
выразительные средства языка в тексте;
6) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся
явлении, его уровнях и единицах, закономерностях его функционирования;
формирование представлений о формах существования родного языка;
7)
развитие
культуры
владения
родным
языком
с
учетом
его
функциональных возможностей; свободное использование активного словарного
запаса, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка;
8) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение
знаний о них в речевой практике; оценивание собственной и чужой речи с точки
зрения правильности использования языковых средств и соответствия языковым
нормам;
9) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на
родном языке в различных сферах общения, включая интернет-коммуникацию;
10) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка
на русский язык и наоборот; развитие умений применять словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме (при их
наличии).
1.2.3.4. Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету Иностранный язык (базовый
уровень) обеспечивают:
1)
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
в
рамках
следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
29
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка
в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.
Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и
коммуникации,
Интернет-безопасность.
Родная
страна
и
страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка:
говорение:
уметь
вести
разные
виды
диалога
(в
том
числе
комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
30
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный
текст;
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до
180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
интонации;
овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
31
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
иностранном
характера
языке
и
с
использованием
применением
материалов
на
изучаемом
информационно-коммуникационных
технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
32
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и
навыки
в
процессе
онлайн-обучения
иностранному языку;
использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
1.2.3.5. Математика
Предметные результаты по учебному предмету Математика (включая курсы
"Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и
статистика") (углубленный уровень) обеспечивают:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная,
первообразная,
производные
элементарных
определенный
функций,
интеграл;
используя
умение
справочные
находить
материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную при
решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная
функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические
функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций,
использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении
33
задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное
решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового
набора;
умение
извлекать,
интерпретировать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства
реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и
диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность
случайного
использованием
события;
графических
умение
методов;
вычислять
применять
вероятность
формулы
сложения
с
и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении задач;
оценивать
вероятности
реальных
событий;
знакомство
со
случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный
угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии;
умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся
34
сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и
поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов
и электронных средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение
распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные
фигуры в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и
объемов подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол
между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с
помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между
двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
15) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений;
16) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов;
35
17) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф
на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
18) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
19) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное,
алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными
системами счисления;
20) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
21)
умение
оперировать
понятиями:
тождество,
тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения,
неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с
помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
22) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции;
умение строить графики функций, выполнять преобразования графиков функций;
36
умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение
свободно
оперировать
понятиями:
четность
функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения
функции
на
промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
23)
умение
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул;
24) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение
находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы,
произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной
к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
25) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия
с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел;
37
26) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
графически
исследовать
совместные
наблюдения
с
помощью
диаграмм
рассеивания и линейной регрессии;
27) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные
факты
и
формулы;
оценивать
вероятности
реальных
событий;
умение
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и
нормального
распределений;
умение
использовать
свойства
изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел,
методы выборочных исследований; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
28) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать
38
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
29) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды,
призмы,
конуса,
цилиндра,
объем
куба,
прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить
отношение объемов подобных фигур;
30) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в
том
числе
в
природе,
искусстве,
архитектуре;
умение
использовать
геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни;
31) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение,
векторное
произведение,
угол
между
векторами;
умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и
3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
32) умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать полученный результат; строить математические модели с
помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать
39
полученный результат; решать прикладные задачи средствами математического
анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
33) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
1.2.3.6. Информатика
Предметные результаты по учебному предмету Информатика (базовый
уровень) обеспечивают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов
в
природе,
технике
и
обществе;
понятиями
"информация",
"информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный
эффект", "информационная система", "система управления"; владение методами
поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения учебных
задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих
незаконное
распространение
персональных
данных;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
40
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых, графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7)
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления;
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных
строк)
программирования
на
выбранном
высокого
для
уровня
изучения
(Паскаль,
универсальном
Python,
Java,
С++,
языке
С#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в
своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива
или
числовой
последовательности
арифметического, минимального
и
(суммы,
произведения
максимального
элементов,
41
среднего
количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
10)
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в
том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных;
наполнять
разработанную
базу
данных;
умение
использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая
вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием
возможностей
различных
цифровых
средств
сервисов
цифровых
технологий;
государственных
понимание
услуг,
цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования
к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражают:
1)
умение
классифицировать
основные
задачи
анализа
данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
42
очистка
и
оценка
качества
данных,
выбор
и/или
построение
модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2)
наличие
представлений
о
базовых
принципах
организации
и
функционирования компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объема данных и
характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы
простых алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием; умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления; умение
строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных
формах по заданной таблице истинности; исследовать область истинности
высказывания,
содержащего
переменные;
решать
несложные
логические
уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать
и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых
чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка
многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов
поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
43
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов
разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать основные управляющие конструкции;
умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты
работы программы при заданных исходных данных; определять, при каких
исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные,
которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать
предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы; умение использовать в программах данные различных типов с учетом
ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач
структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и
символьных
строк;
использовать
при
разработке
программ
библиотеки
подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки; умение использовать средства отладки программ в среде
программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая выбор
оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования);
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними; умение использовать табличные (реляционные) базы
данных и справочные системы.
1.2.3.7. История
Предметные результаты по учебному предмету История (базовый уровень)
обеспечивают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
44
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской
войны,
Новой
экономической
политики
(далее
-
нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение
советских
научно-технологических
успехов,
освоения
космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI
века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2)
знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в
том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале
XXI века; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
45
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7)
умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать
историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе
- на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так
далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
46
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры.
"Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом
и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном
мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в
47
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный
фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
1.2.3.8. География
Предметные результаты по учебному предмету География (базовый
уровень) обеспечивают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России; определять роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и
концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема
народонаселения);
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
48
основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных
географических
объектов,
явлений
и
процессов;
проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами
и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на
основе использования географических знаний;
4)
владение
географической
терминологией
и
системой
базовых
географических понятий, умение применять социально-экономические понятия
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачи
проведения
наблюдений;
выбирать
форму фиксации
результатов
наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6)
сформированность
умений
находить
и
использовать
различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической
информации
для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим
картам
разного
содержания
и
другим
источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико49
ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7)
владение
умениями
географического
анализа
и
интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
географическую информацию; формулировать выводы и заключения на основе
анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации;
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую из различных источников; использовать различные источники
географической
информации
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения
разнообразных
явлений
и
процессов:
объяснять
изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, включая особенности проявления в них глобальных проблем
человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
проблем:
описывать
взаимодействия
природы
и
общества;
50
географические
приводить
аспекты
примеры
проблем
взаимосвязи
глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
1.2.3.9. Обществознание
Предметные результаты по учебному предмету Обществознание (базовый
уровень) обеспечивают:
1) сформированность знаний об (о):
обществе
как
целостной
развивающейся
системе
в
единстве
и
взаимодействии основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций
на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;
человеке
как
субъекте
общественных
отношений
и
сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании
и
самосознании
человека;
особенностях
профессиональной
деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
51
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры
России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в
социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках и
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы
и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества;
выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах жизни
российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем; сформированность представлений о методах изучения социальных
явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные
52
методы
социального
познания,
в
том
числе
социологические
опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
междисциплинарной
письменные
работы
презентаций,
направленности;
(развернутые
творческих
готовить
ответы,
работ
устные
сочинения)
социальной
и
выступления
и
по
социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые
53
понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений
социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе
по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать
финансовую
информацию
для
достижения
личных
финансовых
целей,
обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их снижения;
сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов для
развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том
числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением
определять степень достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации,
давать на основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в
модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности
и
финансовой
грамотности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость
мер
юридической
ответственности,
в
том
числе
для
несовершеннолетних граждан.
По
учебному
требования
к
предмету
предметным
"Обществознание"
результатам
(углубленный
освоения
уровень)
углубленного
курса
обществознания включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражают:
54
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о
месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли
научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о
взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных
институтов; о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных
функциях; многообразии социальных институтов, включая семью, государство,
базовые экономические, политические институты, институты в сфере культуры и
массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о государственно-общественных
институтах в Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного
по правам человека в Российской Федерации; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о
свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии,
факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов явлений для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом
социальной
информации,
уровнях;
проводить
используя
источники
целенаправленный
научного
и
поиск
научно-
публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
55
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми способами;
умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с научных позиций,
соотносить различные теоретические подходы, оценки; делать собственные
выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6)
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
общественными
институтами на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, умение
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной
деятельности, выполнять свою часть работы
по
предложенному плану
(инструкции), соотносить свои действия с действиями других участников
групповой
деятельности;
профессиональной
способность
деятельности,
ориентироваться
связанных
с
в
направлениях
социально-гуманитарной
подготовкой.
1.2.3.10. Физика
Предметные результаты по учебному предмету Физика (базовый уровень)
обеспечивают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе
56
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание
физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира;
понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы)
и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током
и
движущийся
заряд,
электромагнитные
колебания
и
волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект,
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими
физические
процессы
(связанными
с
механическим
движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами;
атомно-молекулярным
строением
вещества,
тепловыми
процессами;
электрическим и магнитным полями, электрическим током, электромагнитными
колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением
атома
основополагающими
и
атомного
ядра,
астрономическими
57
радиоактивностью);
понятиями,
владение
позволяющими
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе
физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки
погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты,
используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием
цифровых
измерительных
сформированность
устройств
представлений
о
астрономических знаний;
58
и
лабораторного
методах
оборудования;
получения
научных
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные
задачи,
выстраивая
логически
непротиворечивую
цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации; развитие умений критического
анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих учащихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса физики включают
требования
к
результатам
освоения
отражают:
59
базового
курса
и
дополнительно
1)
сформированность
понимания
роли
физики
в
экономической,
технологической, социальной и этической сферах деятельности человека; роли и
места физики в современной научной картине мира; роли астрономии в
практической
деятельности
человека
и
дальнейшем
научно-техническом
развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях,
законах, теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира,
представлений о всеобщем характере физических законов; представлений о
структуре
построения
физической
теории,
что
позволит
осознать
роль
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для
описания естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей
физических тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета,
материальная точка, равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно
упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения,
моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа,
точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное поле,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный
маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза;
моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
4)
сформированность
умения
объяснять
особенности
протекания
физических явлений: механическое движение, тепловое движение частиц
вещества, тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение,
кипение
и
конденсация,
плавление
и
кристаллизация,
направленность
теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности поверхности заряженного
проводника,
электромагнитной
индукции,
самоиндукции,
зависимости
сопротивления полупроводников "р-" и "n-типов" от температуры, резонанса,
интерференции волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения,
фотоэффект, физические принципы спектрального анализа и работы лазера,
"альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
60
5) сформированность умений применять законы классической механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для
анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать
условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
энергии) и ограниченность использования частных законов; анализировать
физические процессы, используя основные положения, законы и закономерности;
относительность
механического
равноускоренного
движения,
движения,
преобразования
формулы
Галилея
для
кинематики
скорости
и
перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон
всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии,
связь работы силы с изменением механической энергии, условия равновесия
твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества
со средней кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона,
первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона
Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты
специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности
Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового числа и энергии в ядерных
реакциях, закон радиоактивного распада;
6)
сформированность
умений
применять
основополагающие
астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических
процессов происходящих на звездах, в звездных системах, в межгалактической
среде; движения небесных тел, эволюции звезд и Вселенной;
61
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные
физические
явления
и
свойства
объектов,
проводить
самостоятельные
исследования в реальных и лабораторных условиях, читать и анализировать
характеристики приборов и устройств, объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний; владение умениями самостоятельно формулировать
цель
исследования
(проекта),
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными
средствами;
планировать
и
проводить
физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении
эксперимента информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и
неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать
физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы,
законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчеты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения
с учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности
и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими
процессами,
рациональном
с
позиций
экологической
природопользовании,
а
безопасности;
также
представлений
разумном
о
использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий,
62
развитие умений критического анализа и оценки достоверности получаемой
информации;
12)
овладение
организационными
и
познавательными
умениями
самостоятельного приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных
и учебно-исследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением
различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13)
сформированность
мотивации
к
будущей
профессиональной
деятельности по специальностям физико-технического профиля.
1.2.3.11. Астрономия
1.2.3.12. Химия
Предметные результаты по учебному предмету Химия (базовый уровень)
обеспечивают:
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры,
белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения,
кристаллическая
решетка,
типы
химических
63
реакций
(окислительно-
восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова,
теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон
сохранения
массы),
закономерности,
символический
язык
химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения
и свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол,
формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять формулы
неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам
и уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
64
характеризующих
вещества
с
количественной
стороны:
массы,
объема
(нормальные условия) газов, количества вещества; использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал,
уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков;
проводить реакции ионного обмена, определять среду водных растворов,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы")
в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным
эксперимента
оборудованием;
в
форме
записи
представлять
уравнений
результаты
химического
соответствующих
реакций
и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет
и другие);
10)
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность
воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая смысл
показателя предельной допустимой концентрации;
11)
для
учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих учащихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
65
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса химии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в
системе естественных наук и ее роли в обеспечении устойчивого развития
человечества: в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (дополнительно к системе понятий базового уровня) изотопы, основное и возбужденное состояние атома, гибридизация атомных
орбиталей, химическая связь (" " и " -связь", кратные связи), молярная
концентрация, структурная формула, изомерия (структурная, геометрическая
(цис-транс-изомерия), типы химических реакций (гомо- и гетерогенные,
обратимые и
необратимые), растворы
(истинные, дисперсные
системы),
кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг, риформинг);
теории и законы, закономерности, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, современные
представления
о
строении
вещества
на
атомном,
молекулярном
и
надмолекулярном уровнях; представления о механизмах химических реакций,
термодинамических
и
кинетических
закономерностях
их
протекания,
о
химическом равновесии, дисперсных системах, фактологические сведения о
свойствах,
составе,
получении
и
безопасном
использовании
важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека; общих научных принципах химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения
66
и свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
предметов
для
более
осознанного
понимания
и
объяснения
сущности
материального единства мира; использовать системные химические знания для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия веществ, относящихся к изученным классам органических
и неорганических соединений; использовать химическую символику для
составления формул неорганических веществ, молекулярных и структурных
(развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций
и раскрывать их
сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций; реакций ионного обмена путем составления их полных и
сокращенных
ионных
уравнений;
реакций
гидролиза,
реакций
комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5)
сформированность
умений
классифицировать
неорганические
и
органические вещества и химические реакции, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации изучаемых химических объектов;
характеризовать состав и важнейшие свойства веществ, принадлежащих к
определенным классам и группам соединений (простые вещества, оксиды,
гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды,
кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
аминокислоты, белки); применять знания о составе и свойствах веществ для
экспериментальной проверки гипотез относительно закономерностей протекания
химических реакций и прогнозирования возможностей их осуществления;
6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах
характер зависимости реакционной способности органических соединений от
кратности и типа ковалентной связи (" " и "
67
-связи"), взаимного влияния
атомов и групп атомов в молекулах; а также от особенностей реализации
различных механизмов протекания реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
(в основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4
периодов
Периодической
возможности,
энергетические
системы
Д.
используя
понятия
"s",
уровни;
объяснять
И.
Менделеева
"р",
их
валентные
"d-электронные"
орбитали,
закономерности
и
изменения
свойств
химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений
природы, используемых в естественных науках и умениями применять эти знания
при экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в
повседневной жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам
и уравнениям химических реакций с использованием физических величин (массы,
объема
газов,
количества
вещества),
характеризующих
вещества
с
количественной стороны: расчеты по нахождению химической формулы
вещества; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой
или объемной доли, выхода продукта реакции; расчеты теплового эффекта
реакций, объемных отношений газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ; использовать
полученные знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях,
связанных с химией;
11) сформированность умений самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и
органических веществ, качественные реакции углеводородов различных классов и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных задач
68
по распознаванию неорганических и органических веществ) с соблюдением
правил безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием,
формулировать цели исследования, предоставлять в различной форме результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать ее и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека.
1.2.3.13. Биология
Предметные результаты по учебному предмету Биология (базовый
уровень) обеспечивают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная
организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
69
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф.
Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и
явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения
полученных результатов и формулирования выводов с использованием научных
понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в
биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и
здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм
грамотного
поведения
необходимости
в
окружающей
использования
природной
достижений
среде;
современной
понимание
биологии
и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети);
70
9)
сформированность
умений
критически
оценивать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы);
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса биологии должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в познании законов природы и решении жизненно важных социальноэтических, экономических, экологических проблем человечества, а также в
решении
вопросов
рационального
природопользования;
в
формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и
зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера;
метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р.
Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства
К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции,
теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения
71
Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных растений,
А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о
биосфере;
законы
(единообразия
потомков
первого
поколения,
расщепления
признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного
наследования
признаков
гомологических
рядов
и
в
нарушения
сцепления
наследственной
генов
изменчивости
Т.
Моргана;
Н.И.
Вавилова,
генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К.
Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы
и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна,
микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека;
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального
организма
развития,
(онтогенеза),
искусственного
отбора,
размножения,
взаимодействия
стабилизирующего,
индивидуального
генов,
гетерозиса;
движущего
и
развития
действий
разрывающего
естественного отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования;
72
влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции; приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями:
органоидов, клеток разных тканей, органами и системами органов у растений,
животных и человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла
и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и
фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции;
движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
грибов, растений, животных и человека; приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства
человеческих
рас;
необходимости
здорового
образа
жизни,
сохранения
разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и
человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные
связи
между
исследуемыми
биологическими
объектами,
процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами,
формулируя
цель
исследования,
анализировать
полученные
результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и
73
публично представлять полученные результаты на ученических конференциях
разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных
организмов);
12)
умение
мотивировать
свой
выбор
будущей
профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, психологии,
экологии,
ветеринарии,
сельского
хозяйства,
пищевой
промышленности;
углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
1.2.3.14. Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету Физическая каультура
(базовый уровень) обеспечивают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики
заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3)
владение
основными
способами
самоконтроля
индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики
физического развития и физических качеств;
4)
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
74
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной
сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
1.2.3.15. Основы безопасности и защиты Родины
Предметные результаты по учебному предмету Основы безопасности и
защиты Родины (базовый уровень) обеспечивают:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; формирование представления о военной
службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
75
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности,
ценности
бережного
отношения
к
природе,
разумного
природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания
прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
76
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и
военного характера; умение применять табельные и подручные средства для самои взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминогенного характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии
терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества,
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
1.2.4. Планируемые результаты освоения учебных курсов по выбору
Планируемые
результаты
освоения
учебных
курсов,
выбранных
участниками образовательных отношений для изучения на уровне среднего
общего образования, изложены в рабочих программах учебных курсов.
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
77
МБОУ СОШ №55 и служит одним из оснований для разработки локального
нормативного акта о формах, периодичности и порядке проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ СОШ №
55.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения учащимися ООП СОО МБОУ СОШ №55.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ №55 в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений учащихся осуществляется в рамках
внутренней оценки школы, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, процедуры внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений,
промежуточная
и
итоговая
аттестации учащихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
учащихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
– мониторинга
результатов
образовательных
достижений
учащихся,
полученных в рамках внутренней оценки школы и в рамках процедур внешней
оценки;
78
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности
оценивания
осуществляется
школьным
методическим
объединением учителей по данному предмету и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ СОШ №55
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений
по
коррекции
текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию ООП СОО МБОУ СОШ № 55 и уточнению и/или разработке
программы развития школы, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов
деятельности
школы
приоритетными
являются
оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения учащимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
– оценки
метапредметных
трех
групп
(регулятивных,
результатов:
личностных,
коммуникативных
универсальных учебных действий);
79
и
предметных,
познавательных
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
– для отдельных предметов предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения учащимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока
«Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для освоения. Достижение уровня
выше базового определяется на основании выполнения учащимися заданий,
которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник получит
возможность научиться».
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов используется в целях управления качеством
образования.
80
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ
СОШ №55. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в МБОУ СОШ № 55; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе
выбор
профессии;
ценностно-смысловых
установках
учащихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается
использовать только
в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ СОШ №55 и
осуществляется
классным
руководителем
преимущественно
на
основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
мониторинга личностных результатов учащихся.
81
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
– освоение учащимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
– способность
познавательной
использования
универсальных
и социальной практике,
учебных
готовность к
действий
в
самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ СОШ №55 в рамках внутренней системы оценки качества
образования (далее – ВСОКО). Содержание оценочных процедур устанавливается
решением методического совета МБОУ СОШ № 55. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например,
для
предметов
естественно-научного
цикла,
для
предметов
социально-
гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга школы
проводится метапредметная диагностическая работа, по результатам которой
82
оценивается
уровень
познавательных,
сформированности
умение
работать
с
следующих
УУД:
информацией.
регулятивных,
Метапредметная
диагностическая работа проводится два раза в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Индивидуальный проект выполняется учащимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется учащимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного
стихотворного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
произведения,
инсценировки,
художественной
или
декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разработаны МБОУ СОШ №55 в Положении «Об
индивидуальном итоговом проекте».
Проект оценивается по критериям сформированности:
– познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
– умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
83
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
– предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
– коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися планируемых результатов по отдельным предметам в рамках
проведения в МБОУ СОШ № 55 текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся, а также в рамках государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают: учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения; комплексные
задания,
ориентированные
на
проверку
компетентностно-ориентированные
задания,
целого
комплекса
позволяющие
умений;
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки. В
данном пункте ООП СОО представлено обобщенное описание основных уровней
достижения учащимися предметных результатов.
Уровень
Соответствие
Обобщенное описание предметных результатов
84
достижения
предметных
результатов
отметке
Ниже базового
«2»
Базовый
«3»
Повышенный
«4»
Высокий
«5»
Описанный
выше
Отсутствует систематическая базовая подготовка.
Учащимся освоено менее 50% планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях,
дальнейшее
обучение
затруднено.
Учащийся требует
специальной диагностики
затруднений в обучении, оказания специальной
целенаправленной помощи в достижении базового
уровня предметных результатов. Уровень усвоения
учебного материала: узнавание изучаемых объектов
и процессов при повторном восприятии ранее
усвоенной информации о них или действий с ними,
выделение
изучаемого
объекта
из
ряда
предъявленных различных объектов.
Освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне общего образования не по
профильному направлению. Уровень усвоения
учебного материала: воспроизведение усвоенных
ранее знаний от буквальной копии до применения в
типовых ситуациях.
Самостоятельное решение учащимся нестандартной
задачи, для чего потребовалось:
действие в новой непривычной ситуации;
использование новых, усваиваемых в данный
момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной
системы знаний по учебному предмету).
Уровень усвоения учебного материала: учащийся
способен
самостоятельно
воспроизводить
и
преобразовывать усвоенную информацию для
обсуждения известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях. При этом
учащийся способен генерировать новую для него
информацию об изучаемых объектах и действиях с
ними.
Учащийся решает нетиповую, не изучавшуюся в
классе задачу, для решения которой потребовались
либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующем уровне
образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам
сверх школьных требований. Уровень усвоения
учебного материала: учащийся способен создавать
новую информацию, ранее неизвестную никому.
уровневый
подход
к
оценке
сформированности
предметных результатов применяется в ходе различных оценочных процедур.
85
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МБОУ СОШ №55 в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки
являются
структура
мотивации
и
владение
познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами
работы
с
информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика по предметам «русский язык» и «математика»
проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний
учащихся, необходимый для продолжения обучения. Стартовая диагностика по
другим предметам может быть проведена учителем, если данный предмет
изучается учащимся на углубленном уровне.
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
индивидуализации учебной деятельности с учетом выделенных актуальных
проблем.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами
86
само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли
знания;
обращения
к
надежным
источникам
информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности или корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых
предметам,
введенным
школой
результатов по предмету.
самостоятельно,
планируемые
По
результаты
устанавливаются самой школой. Оценочные процедуры подобраны так, что они
предусматривают
возможность
оценки
достижения
всей
совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Внутренний мониторинг школы представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки
той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный
выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
87
Промежуточная
аттестация
учащихся
на
уровне
среднего
общего
образования проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету
в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ
СОШ № 55 .
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
учащегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об
образовании в Российской Федерации» (статья
58) и
локальным
нормативным актом МБОУ СОШ №55.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
ООП
СОО.
Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего общего образования».
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме или в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается учащийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Также условием допуска к ГИА является успешное
88
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация
учащихся проводится по обязательным учебным предметам «Русский язык» и
«Математика», а также по следующим учебным предметам: «Литература»,
«Физика», «Химия», «Биология», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский и
китайский), «Информатика», «Родной язык», «Родная литература», которые
учащиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Учащийся самостоятельно выбирает уровень (базовый или профильный), в
соответствии с которым будет проводиться ГИА по учебному предмету
«Математика».
Допускается прохождение учащимися ГИА по завершению изучения
отдельных учебных предметов после 10 класса.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты,
зафиксированные
в
результате
прохождения
учащимся
промежуточной аттестации.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Оценка индивидуального проекта (учебного исследования) в МБОУ
СОШ № 55 регламентирована «Положением об индивидуальном проекте» и
включает в себя следующие направления:
89
– сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
– сформированность
познавательных
УУД
в
части
способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени;
использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ №55. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
90
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающую формирование
компетенций учащихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер учащихся. УУД
целенаправленно
формируются
в
дошкольном,
младшем
школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода учащихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно
с
возрастанием
сложности
выполняемых
действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа.
Развивается
способность
осуществлять
широкий
перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные,
УУД
используются
как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На
уровне
среднего
общего
образования
регулятивные
действия
приращаются за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
коммуникативных
распределенную
УУД.
действий
Учащиеся
деятельность
напрямую
осознанно
для
решения
связано
используют
с
развитием
коллективно-
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
91
образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
учащийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения учащимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; формирование у учащихся системных представлений
и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-
ориентированных результатов образования.
Программа развития УУД обеспечивает:
– развитие у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
– формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
– повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных
действий,
формирование
предметных
областях,
научного
типа
мышления,
учебно-исследовательской,
компетентностей
проектной,
в
социальной
деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах
и
других),
в
области
возможность получения практико-ориентированного результата;
– формирование
и
развитие
компетенций
учащихся
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
92
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
– возможность практического использования приобретенных учащимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
самоконтроля;
– подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Программа развития УУД у учащихся содержит:
– описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее –
РП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в двух своих компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
на
уровне
среднего
общего
образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
93
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
– устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
– разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
– оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
– развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
94
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
– формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
– выдвигать
гипотезы
изобразительновыразительных
(например,
средств
языка,
о
целях
о
причинах
использования
изменений
в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
– анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
– уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
– владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
95
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
– самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой
информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
– создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
– владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
– пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
– логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
96
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
–
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
– оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
– уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
– участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
– самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
– оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
– давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной
литературе;
оценивать
приобретенный
опыт
с
учетом
литературных знаний;
– осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
97
литературным,
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
– анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
– выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
– сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
– различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
– анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
– проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
– формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
– представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
98
– проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
– полно
и
точно
понимать
прочитанный
текст
на
основе
его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
– фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и
фиксировать противоречия
в информационных
источниках;
– соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
– развернуто,
логично
и
точно
излагать
свою
точку
зрения
с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
– выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
99
– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
– осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
– планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
– выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
– корректировать
совместную
деятельность
с
учетом
возникших
трудностей, новых данных или информации;
– осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
– выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
– устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
100
– выявлять
математические
закономерности,
проводить
аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий;
– воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
– проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
– проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению
зависимостей
между
объектами,
понятиями,
процедурами,
использовать различные методы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
101
– выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
– оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
– анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
– формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
– проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
– создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
– использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
– воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
102
– представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
– составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
– оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
103
– выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и теорий,
например, закона сохранения
механической
энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
– определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
– выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
– применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
– выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности
рациональном
на
живые
организмы
природопользовании
(в
безопасности;
процессе
представлений
подготовки
о
сообщений,
выполнения групповых проектов);
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
104
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
– проводить
эксперименты
и
исследования,
например,
действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
– проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
– формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности,
окружающей
например,
жизни,
распознавать физические
например:
отражение,
явления
преломление,
в опытах и
интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
105
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
– проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и
целевой
аудитории,
визуализации,
выбирая
подготавливать
оптимальную
сообщения
форму
о
представления
методах
и
получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
– использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
– использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
– аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
– при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
– работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
106
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
– самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
– делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
– использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
– принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
– характеризовать,
российские
опираясь
духовно-нравственные
на
социально-гуманитарные
ценности,
раскрывать
их
знания,
взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
– самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
– устанавливать существенные признак или основания для классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
107
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
– выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
– оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
– формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
108
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию;
– актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
при выполнении практических работ;
– проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
– владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию
по истории России и зарубежных стран;
– извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
– использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом
развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
109
Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
– оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
– владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
– выбирать
тематику
и
методы
совместных
действий
с
учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
– ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
110
актуальных
2.1.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности учащихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется учащимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
– сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
– способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
– сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется учащимся в течение одного года в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
представляется в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение
учащихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
111
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, учащимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют
в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Учащиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент
интерпретации
результатов
исследования.
Проблематика
и
методология индивидуального проекта ориентируются на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования учащиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе,
а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты могут быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнеспроект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
112
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько
эффективно
техническое
устройство,
программный
продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов
учащихся.
Соблюдается
общий
алгоритм
педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организовывается
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней», в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от
формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
учащимся обеспечивается возможность:
– представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
– публично обсудить результаты деятельности с учащимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
– получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности содержатся в Положении «Об индивидуальном итоговом
проекте учащихся МБОУ СОШ № 55». Параметры и критерии оценки проектной
деятельности разрабатываются и обсуждаются с учащимися. Оценке подвергается
113
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом учитывается целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации школы, где учатся дети.
Условия
реализации
совершенствование
программы
компетенций
формирования
проектной
и
УУД
обеспечивают
учебно-исследовательской
деятельности учащихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
– укомплектованность МБОУ СОШ №55 педагогическими, руководящими
и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что включает следующее:
– педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
учащихся;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД и
участвовали
во
внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям
применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
114
Наряду с общими выделяются специфические характеристики:
– сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
– культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории учащихся;
– использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории учащихся;
– обеспечение
возможности
вовлечения
учащихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения учащихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации учащихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри МБОУ СОШ №55 как во
время уроков, так и вне их.
2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития учащихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
115
Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
– содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
– планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
– тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными
дидактические
в
электронном
возможности
ИКТ,
(цифровом)
содержание
виде
и
которых
реализующими
соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к ООП ООО
МБОУ СОШ № 55.
2.3. Рабочая программа воспитания
Основой
для разработки рабочей программы воспитания ООП СОО в
МБОУ СОШ №55 является Федеральная рабочая программа воспитания для
образовательных организаций.
116
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими
программами
воспитания
для
образовательных
организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
– предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №55;
– разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета, с
учетом мнения Совета старшеклассников, Совета родителей;
– реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
– предусматривает приобщение учащихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
– предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности учащихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой, контингентом учащихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое
изучение
отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности учащихся.
Содержание
воспитания
учащихся
в
образовательной
организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
117
учащихся. Вариативный компонент содержания воспитания учащихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении 3 к ООП СОО
МБОУ СОШ № 55.
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию
работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 55 (далее – Программа)
направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития учащихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, с
инвалидностью, преодоление трудностей в освоении основной образовательной
программы, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки учащимся.
Программа обеспечивает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной
деятельности всех учащихся, испытывающих трудности в освоении основной
образовательной программы, нуждающихся в психолого-педагогической помощи
и
поддержке,
учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидностью с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
118
развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
создание специальных условий обучения и воспитания учащихся с
ограниченными
возможностями
учебно-дидактического
здоровья;
обеспечения,
использование
адаптированного
разрабатываемого
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в том числе совместно с
другими участниками образовательных отношений; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
предоставление
при
необходимости
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего необходимую техническую помощь.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с учащимися при получении
среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы (далее – ПКР) положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей
и
содержания
обучения
федеральным
государственным
образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные
принципы
учитывают
особенности
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы – разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи учащимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
119
успешного
освоения
профессионального
ими
основной
самоопределения,
образовательной
программы,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми
образовательными
профессиональному
потребностями;
консультированию,
проведение
работы
профессиональной
по
их
ориентации,
профессиональному самоопределению; осуществление консультативной работы с
педагогами, родителями, социальным работниками, а также потенциальными
работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют освоению учащимися с особыми образовательными потребностями
ООП СОО, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
120
особые образовательные потребности учащихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и специалисты (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Учителя-предметники определяют динамику освоения учащихся, в том
числе с ОВЗ, основной образовательной программы, выявляют основные
трудности в ее освоении.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ТПМПК о
статусе учащихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации и
абилитации инвалидов (ИПРА).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать)
физического
или
развития
профессиональной
минимизировать
подростков,
деятельности
недостатки
подготовить
и
их
вариативному
психического
к
и/или
самостоятельной
взаимодействию
в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами МБОУ
СОШ № 55 (педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом
и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки, чем
весь уровень среднего образования (не менее 2 месяцев), на который рассчитана
ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР. Коррекционное направление ПКР осуществляется в
единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится учителями-предметниками.
Во
внеурочной деятельности целенаправленная реализация
данного
направления проводится группой специалистов МБОУ СОШ № 55: педагогомпсихологом, учителем-логопедом, тьютором.
121
На уровне среднего общего образования роль тьютора могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
учащимся в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с учащимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для
слабослышащих
подростков,
кроме
перечисленных
занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости)
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации ПКР является тесное сотрудничество всех
специалистов и педагогов, а также родителей (законных представителей),
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости учащихся с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение школьного
психолого-педагогического
консилиума
методических объединений и ТПМПК.
122
образовательной
организации,
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения
своевременного пересмотра и
совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей учащихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– консультативное направление ПКР осуществляется во внеурочной и
внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом и др.;
– учитель-предметник проводит консультативную работу с родителями
учащихся (обсуждение вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения; в
отдельных случаях учитель-предметник может предложить рекомендации по
изучению отдельных разделов программы);
– педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями (законными представителями):
работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия;
работа со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность;
работа с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем – академических и личностных;
работа
самоопределение
с
учащимися
направлена
старшеклассников
с
на
особыми
профессиональное
образовательными
потребностями;
– учитель-логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу):
родителями
в ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
специалист
информирует
123
их
об
основных
направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников,
их
затруднениях
и предлагает
рекомендации по
преодолению речевых недостатков;
динамики
консультативная
развития
устной
работа
и
с
педагогами
письменной
речи
включает:
учеников
обсуждение
класса,
их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия
с
учителями
и
другими
специалистами;
определение
возможности
и
целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при
необходимости);
консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Специалисты, работающие с учащимися с ОВЗ могут выбирать и
рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные и
дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций. Данное
направление
специалисты
реализуют
на
методических
объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций
и докладов, а также психологических тренингов (педагог-психолог) и лекций
(педагог-психолог, учитель-логопед и др.).
В зависимости от состава учащихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 55 к
реализации ПКР при необходимости привлекаются специалисты из внешних
организаций (сурдопедагог, тифлопедагог и др.).
124
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, в МБОУ
СОШ № 55 создана школьная социально-психолого-педагогическая служба (далее
– ШСППС), в которую входят следующих специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед, тьютор, социальный педагог. При необходимости в ШСППС
привлекаются учителя-предметник, работающие с конкретным учащимся.
ШСППС оказывает учащимся помощь на основании заявления или согласия
родителей (законных представителей) в письменной форме, в том числе
необходимым условием являются рекомендации ТПМПК и наличие ИПРА (для
инвалидов).
Комплексное сопровождение и поддержка учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов и учащихся, попавших в сложную
жизненную
ситуацию,
обеспечиваются
специалистами
ШСППС,
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 55, а также
ее Уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ
СОШ № 55,
представителей
представителей)
является
администрации
одним
из
условий
и
родителей
успешности
(законных
комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Социально-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья МБОУ СОШ № 55 осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех учащихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для учащихся
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов учащихся с ОВЗ, в выборе
профессиональных
склонностей
и
интересов.
Социальный
педагог
взаимодействует с сотрудниками МБОУ СОШ № 55, с родителями (законными
представителями), а также, в случае необходимости – с медицинским работником
125
из
внешних
организаций,
специалистами
социальных
служб,
органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы МБОУ СОШ № 55.
Основные
направления
деятельности
педагога-психолога
состоят
в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы учащихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом);
разработке
и
осуществлении
развивающих
программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка учащихся к прохождению
итоговой
аттестации.
Работа
может
быть
организована
фронтально,
индивидуально и в мини-группах.
Помимо
работы
с
учащимися
педагог-психолог
может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в МБОУ СОШ № 55 психолого-педагогического
сопровождения учащихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (далее – ППк). Его цель – уточнение
особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и учащихся, попавших в
сложную
жизненную
ситуацию,
оказание
им
помощи
(методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
126
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения учащихся в рамках
освоения
основной
образовательной
программы
и
своевременно
вносят
коррективы и в планы коррекционной работы, рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
учащихся дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог,
учителя-предметники
и
представитель
администрации.
Родители
уведомляются о проведении ППк. Психолого-педагогический консилиум МБОУ
СОШ № 55 собирается не менее, чем 1 раз в четверть. На заседаниях консилиума
проводится комплексное обследование учащихся в следующих случаях:
– первичного обследования: осуществляется при зачислении ученика с ОВЗ
в МБОУ СОШ № 55 с целью разработки общего плана работы, в том числе плана
коррекционной работы;
– диагностики в течение года: осуществляется по запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей) по поводу возникающих у учащегося
проблем с освоением ООП СОО и (или) поведенческих проблем с целью их
устранения;
– диагностики по окончании четверти или учебного года: осуществляется с
целью мониторинга изменений образовательных результатов учащегося и
выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы
обследования
учеников
могут
варьироваться:
групповая,
подгрупповая, индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом
и/или физическом состоянии учащегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в
освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную
программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ТПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и педагогами МБОУ СОШ № 55,
127
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и
необходимость вариативных индивидуальных планов обучения учащихся с ОВЗ и
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы ШСППС предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
При необходимости МБОУ СОШ № 55 при отсутствии необходимых
условий (кадровых, материально-технических и др.) осуществляет деятельность
ШСППС на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики педагогических работников,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного
профиля
дополнительного
(учителей,
образования
педагогов-психологов,
и
социальных
др.)
и
медицинских
педагогов,
специалистов:
работников
педагогов
учителя-логопеда,
внутри
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в
сетевом
взаимодействии
педагогов
и
специалистов
с
организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
128
другими
институтами
организациями,
общества
образовательными
(профессиональными
организациями
образовательными
высшего
образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы – в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в рамках
урочной
деятельности.
Учитель-предметник
должен
ставить
и
решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых
образовательных
потребностей
учащихся
с
ОВЗ),
использовать
специальные методы и приемы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, а также в
рамках ВУД коррекционные занятия со специалистами являются обязательными
и проводятся в различной форме (индивидуальная, групповая).
Коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:
познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-
развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное
творчество
деятельность),
трудовая
(социально
преобразующая
(производственная)
добровольческая
деятельность,
спортивно-
оздоровительная деятельность.
Сотрудники МБОУ СОШ № 55 совместно с учащимися с ОВЗ и их
родителями
(законными
представителями) разрабатывают
учебные планы с целью развития потенциала учащихся.
129
индивидуальные
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы учащиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты учащихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению. Осуществляется преодоление, компенсация или
минимизация
имеющихся
у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций,
что позволяет учащимся освоить основную образовательную программу, успешно
пройти
итоговую
аттестацию
и
продолжить
обучение
в
выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
– умение
вести
диалог
с
разными
людьми,
достигать
в
нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
130
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение
навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
– овладение
языковыми
средствами,
умениями
их
адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные
программы
результаты
обеспечивают
освоения
возможность
основной
образовательной
дальнейшего
успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности учащихся с
ОВЗ.
Учащиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне учащиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На
углубленном
уровне,
ориентированном
преимущественно
на
подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники
с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
131
культуры учащихся путем освоения систематических научных знаний и способов
действий на метапредметной основе.
Учитывая
разнообразие
и
вариативность
особых
образовательных
потребностей учащихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется
достаточно
дифференцированный
характер
освоения
ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая
аттестация
является
логическим
завершением
освоения
учащимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний – единый государственный экзамен или государственный
выпускной
экзамен.
Кроме
этого,
старшеклассники,
имеющие
статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение
итоговой
аттестации
в
специально
созданных
условиях,
рекомендованных ТПМПК.
Учащиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также учащиеся,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения.
132
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план МБОУ СОШ № 55, реализующей ООП СОО, обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный
объем учебной нагрузки
учащихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные
предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план среднего общего образования предусматривает обязательное
изучение следующих учебных предметов на базовом или углубленном уровне.
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
Информатика
133
Общественно-научные
предметы
История
Обществознание
География
Естественно-научные
предметы
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура,
экология и
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по
заявлениям учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся и при наличии возможностей МБОУ СОШ № 55.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МБОУ
СОШ № 55, осуществляется по заявлению учащихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся и при наличии в МБОУ СОШ
№ 55 необходимых условий.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору учащихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов учащихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности учащихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
134
– другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
учащихся.
В интересах учащихся, с участием учащихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития учащегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
учащегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
содержат не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и предусматривает
изучение не менее
2 учебных предметов
на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
В интересах учащихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
В
учебном
индивидуального(ых)
плане
предусмотрено
проекта(ов).
выполнение
Индивидуальный
проект
учащимися
выполняется
учащимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется учащимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
135
Учебный план среднего общего образования для учащихся,
зачисленных на обучение по ООП СОО с 1.09.2023 г.
(6-дневная учебная неделя)
Технологический профиль
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Количество часов
10 класс
11 класс
Б
Б
Б
2
3
3
2
3
3
У
4
4
У
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
3
1
4
2
1
1
2
2
1
3
1
4
2
1
1
2
2
1
Б
1
1
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика
и информатика
Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
и
начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Б
2
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Информатика в задачах
1
Математическое моделирование
1
Основы конструирования и робототехники
1
Прикладная механика
1
Филологический анализ литературного произведения
Итого
5
ИТОГО недельная нагрузка
37
Максимально допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной
неделе, предусмотренная действующими санитарными правилами и
37
нормами
Учебные недели
34
Всего часов
2
32
1
1
1
1
1
5
37
37
33
2479
136
Учебный план среднего общего образования для учащихся,
зачисленных на обучение по ООП СОО с 1.09.2023 г.
(6-дневная учебная неделя)
Социально-экономический профиль
Предметная область
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика
и информатика
Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
и
начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Уровень
Количество часов
10 класс
11 класс
Б
Б
Б
2
3
3
2
3
3
У
4
4
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
3
1
1
2
1
1
2
4
1
3
1
1
2
1
1
2
4
1
Б
1
1
Б
2
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Глобальные проблемы человечества
1
Деловой английский
1
Интернет-предпринимательство
1
Правовые основы информационной безопасности
Современные информационные технологии
1
Филологический анализ литературного произведения
Школа волонтера
1
Итого
6
ИТОГО недельная нагрузка
37
Максимально допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной
неделе, предусмотренная действующими санитарными правилами и
37
нормами
Учебные недели
34
Всего часов
2
31
1
1
1
1
1
1
6
37
37
33
2479
137
Учебный план среднего общего образования для учащихся,
зачисленных на обучение по ООП СОО с 1.09.2024 г.
(6-дневная учебная неделя)
Естественно-научный профиль
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Количество часов
10 класс
11 класс
Обязательные учебные предметы
Русский язык
Б
2
Литература
Б
3
Иностранный язык
Б
3
Алгебра
и
начала
У
4
математического анализа
Математика
Геометрия
У
3
и информатика
Вероятность и статистика
У
1
Информатика
Б
1
Физика
Б
2
Естественно-научные
Химия
У
3
предметы
Биология
Б
1
История
Б
2
ОбщественноОбществознание
Б
2
научные предметы
География
Б
1
Основы безопасности Основы безопасности и защиты
Б
1
и защиты Родины
Родины
Физическая культура Физическая культура
Б
2
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Биотехнология
1
Генетика
1
Решение задач повышенной сложности по химии
Физическая химия
1
Филологический анализ литературного произведения
Экологическая безопасность
1
Эксперимент в органической химии
1
Итого
6
ИТОГО недельная нагрузка
37
Максимально допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной
неделе, предусмотренная действующими санитарными правилами и
37
нормами
Учебные недели
34
Всего часов
2479
Русский язык
и литература
Иностранные языки
138
2
3
3
4
3
1
1
2
3
1
2
2
1
1
2
31
1
1
1
1
1
1
6
37
37
33
Учебный план среднего общего образования для учащихся,
зачисленных на обучение по ООП СОО с 1.09.2024 г.
(6-дневная учебная неделя)
Социально-экономический профиль
Предметная область
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика
и информатика
Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
и
начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Уровень
Количество часов
10 класс
11 класс
Б
Б
Б
2
3
3
2
3
3
У
4
4
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
3
1
1
2
1
1
2
4
1
3
1
1
2
1
1
2
4
1
Б
1
1
Б
2
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Деловой английский
1
Интернет-предпринимательство
1
Математическое моделирование
1
Правовые основы информационной безопасности
Современные информационные технологии
1
Филологический анализ литературного произведения
Школа волонтера
1
Итого
6
ИТОГО недельная нагрузка
37
Максимально допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной
неделе, предусмотренная действующими санитарными правилами и
37
нормами
Учебные недели
34
Всего часов
2
31
1
1
1
1
1
1
6
37
37
33
2479
139
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Администрацией МБОУ СОШ № 55 осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учащихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации учащихся МБОУ СОШ № 55» и в сроки определенные
Календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Учебный план на текущий учебный год является Приложением № 4 к ООП
СОО МБОУ СОШ № 55.
3.2. План внеурочной деятельности
Под
внеурочной
деятельностью
следует
понимать
образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
ООП СОО.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
МБОУ СОШ № 55 в сфере внеурочной деятельности и включает: план
организации деятельности ученических сообществ (групп учащихся), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения детей и молодежи»); план реализации курсов внеурочной
деятельности
по
выбору
учащихся
(предметные
кружки,
факультативы,
ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
среднего общего образования).
140
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми учащимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величина
недельной
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную деятельность, определяются за пределами количества часов,
отведенных на освоение учащимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки
учащихся
допускается
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность
в
каникулярное
время
может
реализовываться
в
рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–
2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения учащихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры
о
важном»
направлены
на
формирование
соответствующей
внутренней позиции личности учащегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий
«Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с учащимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
141
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное профориентационное занятие
«Россия
–
мои
горизонты».
Данный
курс
раскрывает
информацию
о
востребованности профессий на рынке труда.
На курсы внеурочной деятельности по выбору учащихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности,
на обеспечение благополучия учащегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации учащихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у учащихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе
с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
– социальная
самоидентификация
учащихся
посредством
личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами; через приобщение учащихся к
общественной деятельности и школьным традициям, участие учащихся в
142
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями;
– через отношение учащихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни); через
отношение учащихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у учащихся научного мировоззрения);
– через трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов учащихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся план внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №
55 модифицируется в соответствии с тремя профилями: естественно-научным, ,
социальноэкономическим, технологическим.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения учащихся), участие
учащихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия учащихся в
жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов учащихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках
часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
143
рефлексия учащимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные
музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и
другие. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются
индивидуальные,
групповые
и
коллективные
учебно-
исследовательские проекты учащихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы учащихся на производстве (приоритет отдается
производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
эколого-биологической
направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору учащихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам учащихся на производстве
и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления учащихся,
поддержка инициатив учащихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В
144
ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
учащихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору учащихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
профессиональные
пробы
учащихся
организациями
в
обеспечиваются
социально-экономической
сфере
(приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя учащимися в
сфере
профессиональной
коммуникации
с
широким
кругом
партнеров),
реализуются групповые социальные и экономические проекты (например,
предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору учащихся и воспитательные мероприятия,
организуется
подготовка
к
предусматривается
подготовка
профессиональных
проб»,
профессиональным
и
защита
пробам
групповых
«предпринимательский
учащихся,
проектов
проект»,
(«проект
«социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления учащихся,
поддержка инициатив учащихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные
предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи,
145
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты учащихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору учащихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы учащихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору учащихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам учащихся на производстве,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления учащихся,
поддержка инициатив учащихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в
качестве организаторов деятельности учащихся 5–9 классов.
План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год, с
учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и может
корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе МБОУ
СОШ № 55 изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год является
Приложением № 5 к ООП СОО МБОУ СОШ № 55.
146
3.3. Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
определяет
чередование
учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года. Он включает:
– даты начала и окончания учебного года;
– продолжительность учебного года, четвертей;
– сроки и продолжительность каникул;
– сроки проведения промежуточных аттестаций.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям в режиме 6-дневной учебной неделяи с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ № 55 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 31 августа
(окончание последнего учебного периода (II полугодие) – 26 мая; если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день). Для 11 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 11 учебных недель, IV
четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
147
При определении сроков каникул и сроков учебных периодов МБОУ
СОШ № 55 руководствуется федеральным календарным учебным планом;
выходные и праздничные дни определяются в соответствии с Постановлением
Правительства РФ «О переносе выходных дней». Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Продолжительность перемен после 2 и 3 уроков составляет 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 20 минут, за исключением учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
учащихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для учащихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом дополнительных
занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью 20
минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 55 составляется с учётом
мнений
участников
образовательных
отношений,
региональных
и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона
и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
148
Промежуточная аттестация по результатам освоения ООП СОО проводится
по итогам учебного года в соответствии с локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ СОШ № 55».
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора
МБОУ СОШ № 55 и является Приложением № 6 к ООП СОО МБОУ СОШ № 55.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный
план
воспитательной
работы
разрабатывается
МБОУ
СОШ № 55 в соответствии с утвержденными модулями Рабочей программы
воспитания и включает перечень воспитательных событий (с возможными
пересечениями, так как многие мероприятия организуются МБОУ СОШ № 55 для
разных возрастных категорий детей).
Календарный
план
воспитательной
работы
ежегодно
утверждается
приказом директора МБОУ СОШ № 55 и является Приложением № 7 к ООП СОО
МБОУ СОШ № 55.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Условия реализации ООП СОО МБОУ СОШ № 55 обеспечивает для
участников образовательных отношений возможность:
– достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятельности всеми учащимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
– развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации учащихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций,
студий на основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта,
149
здравоохранения,
досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
– осознанного выбора учащимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
– работы с одаренными учащимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
– формирования у учащихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к
защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
– самостоятельного
деятельности
и
проектирования
эффективной
учащимися
самостоятельной
работы
образовательной
по
реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
– выполнения индивидуального проекта всеми учащимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
– участия
учащихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
– использования сетевого взаимодействия;
– развития у учащихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной,
учебно-исследовательской
и
проектной,
социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
– развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм
и осуществления нравственного выбора;
– формирования у учащихся основ экологического мышления, развития
опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
– использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
– обновления содержания основной образовательной программы, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
150
образования, запросов учащихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
– эффективного
потенциала
использования
педагогических
осуществляющей
и
руководящих
образовательную
профессиональной,
профессионального
творческого
работников
деятельность,
коммуникативной,
и
организации,
повышения
информационной
и
их
правовой
компетентности;
– эффективного
образовательную
управления
деятельность
с
организацией,
осуществляющей
использованием
информационно-
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность МБОУ СОШ № 55 педагогическими, руководящими
и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ
№ 55;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
и
руководящих работников МБОУ СОШ № 55.
МБОУ СОШ №55 укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень
квалификации сотрудников МБОУ СОШ № 55 соответствует квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности.
Соответствие
уровня
квалификации работников МБОУ СОШ № 55, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой, высшей, педагог-методист и педагогнаставник), а также занимаемым должностям, устанавливается при их аттестации.
В МБОУ СОШ №55 созданы условия для:
– реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
151
обеспечивающими
– оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО строится по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в школе (требуется/имеется);
– уровень работников школы: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
МБОУ СОШ №55 с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности при составлении
перечня необходимых должностей, руководствуется ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются школой на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы. Они отражают динамику
152
образовательных достижений учащихся, в том числе развития УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная
оценка личностных результатов учебной деятельности учащихся осуществляется
в ходе различных мониторинговых исследований.
При
оценке
качества
деятельности
педагогических
работников
учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий учащихся;
– руководство проектной деятельностью учащихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности
требованиям
соответствует
квалификационным
профессионального
стандарта
характеристикам
«Педагог
ЕКС
и
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.
Квалификация педагогических работников организаций отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
– сформированность
гуманистической
направленности на педагогическую деятельность;
153
позиции,
позитивной
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения
учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
– обеспечивать
условия
для
успешной
деятельности,
позитивной
мотивации, а также самомотивирования учащихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические
материалы,
выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу, рекомендовать учащимся дополнительные источники информации, в
том числе Интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность учащихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность учащихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО,
включая:
проведение
стартовой
и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений учащихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
154
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ №55 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
школы
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
При
разработке
планов-графиков,
включающих
различные
формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также графиков аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию школа руководствуется приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность», а также инструментарием
оценки профессиональной деятельности педагогических работников .
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
155
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
– овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности школы к реализации ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Организация
методической
работы
планируется
по
следующей
схеме:
мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
школы.
При этом используются мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания школьных методических объединений учителей по проблемам
реализации ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров школы по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы МБОУ СОШ №55;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
156
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение
преемственности
в
формах
организации
деятельности
учащихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей учащихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития учащихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических
особенностей
учащихся
на
уровне
среднего
общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер. Направления работы
предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья
учащихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии,
а
также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
учащимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) учащихся
157
С целью обеспечения поддержки учащихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) учащихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий, проводимых в том числе с
применением
электронного
образовательных
осуществляется
обучения
технологий.
на
и
применения
Психологическое
психологических
занятиях,
дистанционных
просвещение
тренингах,
учащихся
консультациях,
проводимых в том числе с применением электронного обучения и применения
дистанционных образовательных технологий.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
учащихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья учащихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей учащихся;
– выявление и поддержку одаренных учащихся, поддержку учащихся с
особыми образовательными потребностями;
– обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
Важной составляющей деятельности МБОУ СОШ № 55 является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
158
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений
с
учащимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги
обучаются
навыкам
формирования
проблем,
оказания
психологической
разрешения
адекватной
Я-концепции,
поддержки
в
процессе
взаимодействия с учащимися и коллегами. По вопросам совершенствования
организации
образовательных
(сопровождение
отношений
индивидуальных
проводится
образовательных
консультирование
траекторий),
семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации. Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и работников; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
учащегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики;
159
– профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО обеспечивают
государственные
гарантии
прав
граждан
на
получение
бесплатного
общедоступного среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО МБОУ СОШ № 55
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Формирование муниципального
задания по оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке,
установленном
Правительством
исполнительной
власти
Российской
Свердловской
области
Федерации,
органами
и
местного
органами
самоуправления сроком на календарный год. Задание Учредителя обеспечивает
соответствие
показателей
объёмов
и
качества
предоставляемых
МБОУ
СОШ № 55 услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения
учащимися планируемых результатов освоения ООП СОО, представлена
следующими расходными обязательствами МБОУ СОШ № 55 в плане финансовохозяйственной деятельности (далее ПФХД):
160
– расходы на оплату труда педагогических и руководящих работников и
начисления на выплаты по оплате труда;
– расходы на оплату работ (услуг): услуги связи, коммунальные услуги;
– работы (услуги) по содержанию имущества;
– прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения, обеспечение охраны помещений ОО;
– увеличение стоимости основных средств;
– увеличение стоимости материальных запасов.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного учащегося, необходимый для
реализации образовательной программы среднего общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
учащегося осуществляется на трех следующих уровнях:
– межбюджетные отношения (бюджет субъекта РФ – муниципальный
бюджет);
– внутрибюджетные
отношения
(муниципальный
бюджет
–
МБОУ
СОШ № 55);
– МБОУ СОШ № 55.
Порядок определения и доведения до МБОУ СОШ № 55 бюджетных
ассигнований,
рассчитанных
с
использованием
нормативов
бюджетного
финансирования в расчете на одного учащегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
– сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину регионального расчетного норматива затрат (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МБОУ СОШ № 55);
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ
161
(учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в пределах
объёма средств Учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
учащихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
ПФХД МБОУ СОШ № 55.
Осуществление МБОУ СОШ № 55 приносящей доход деятельности не
влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных
услуг за счет средств бюджетной системы Российской Федерации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников МБОУ СОШ № 55:
– фонд оплаты труда Учреждения состоит из окладной части (с учетом
повышающих коэффициентов) и компенсационных выплат;
– значение
стимулирующей
части
определяется
Учреждением
самостоятельно;
– окладная часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих
образовательный
процесс,
учебно-вспомогательного
и
младшего обслуживающего персонала.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом «Положение об оплате труда
работников МБОУ СОШ № 55», в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП СОО. В них
включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во
внеурочной
деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др. В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного
162
органа первичной профсоюзной организации и представителей педагогических
работников.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
среднего общего образования МБОУ СОШ № 55:
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы среднего общего образования;
– соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком реализации ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
– определяет
внеурочной
объёмы
финансирования,
деятельности
учащихся,
обеспечивающие
включённой
в
реализацию
основную
общеобразовательную программу образовательного учреждения.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– требований
деятельности,
Положения
утвержденного
о
лицензировании
постановлением
образовательной
Правительства
Российской
Федерации от 18 сентября 2020 г. № 1490;
– СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
163
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28;
– СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
– концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и
плана
мероприятий
по
ее
реализаций,
утвержденной
Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 г. № 678-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– учитывают:
специальные
повышенными
потребности
образовательными
различных
категорий
потребностями,
с
учащихся
(с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику
обязательные
и
ООП
СОО
элективные
(профили
обучения,
предметы/курсы,
уровни
изучения,
индивидуальная
проектно-
исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
164
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения учащимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность
ограниченными
для
беспрепятственного
возможностями
здоровья
и
доступа
инвалидов
учащихся
к
с
объектам
инфраструктуры образовательной организации;
соблюдение
санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
соблюдение требований к социально-бытовым условиям (оборудование
в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого учащегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
учащихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания учащихся);
соблюдение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
соблюдение требований охраны здоровья учащихся и охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого
в общеобразовательных организациях.
165
Здание МБОУ СОШ № 55, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания учащихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
В МБОУ СОШ № 55 выделены и оборудованы помещения для реализации
образовательной деятельности учащихся (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей),
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом ООП СОО МБОУ СОШ №55, её
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В МБОУ СОШ № 55 предусмотрены:
– учебные
кабинеты
с
автоматизированными
(в
том
числе
интерактивными) рабочими местами учащихся и педагогических работников;
– помещения
деятельностью,
для
занятий
техническим
учебно-исследовательской
творчеством,
музыкой
и
и
проектной
изобразительным
искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору учащихся;
– информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованный читальным залом и
книгохранилищем, медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал для проведения информационнометодических, учебных,
а
также
массовых,
досуговых, развлекательных
мероприятий;
– спортивные залы, спортивная площадка для занятий лёгкой атлетикой;
– помещение
для
питания
учащихся,
а
также
для
хранения
и
приготовления пищи, обеспечивающее возможность организации качественного
166
горячего питания, в том числе горячих завтраков, отвечающих санитарноэпидемиологическим требованиям к организации питания учащихся;
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планом
внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение МБОУ СОШ № 55 обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов учащихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность учащихся, проведение
наблюдений
оборудования,
и
экспериментов
электронных
(в
т.ч.
с
использованием
образовательных
ресурсов,
лабораторного
вещественных
и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений);
– художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
– научно-техническое
информационных
объектов
творчество,
с
создание
использованием
материальных
рукомесла
и
и
цифрового
производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
167
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
– индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных
этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
– проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений,
организацию досуга и общения учащихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию
качественного
горячего
питания,
обслуживания и отдыха учащихся и педагогических работников.
168
медицинского
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений образовательной организации
соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов учащихся и педагогических
работников (в том числе использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 55 обеспечивает:
– информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
– планирование
образовательной
деятельности
и
ее
ресурсного
и
групповой
обеспечения;
– проектирование
и
организацию
индивидуальной
деятельности;
– мониторинг
и
фиксацию
хода
и
результатов
образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья учащихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
169
– дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений (учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
– дистанционное
взаимодействие
МБОУ
СОШ
№
55
с
другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
возможно благодаря компетентности работников МБОУ СОШ № 55 в решении
профессиональных задач с применением ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
Учебная деятельность в 100% объеме обеспечена учебной литературой за
счёт средств субвенции, учебно-методической литературой. Имеется раздел
медиатеки. В МБОУ СОШ № 55 функционирует читальный зал библиотеки, в том
числе с обеспечением возможности работы на стационарном компьютере с
контролируемой распечаткой бумажных материалов. Библиотека оснащена
средствами
сканирования,
имеет
выход
в
Интернет
с
компьютера,
расположенного в её помещении. В МБОУ СОШ № 55 создано единое
информационное пространство, работает сайт, который регулярно обновляется.
Информационные технологии широко используются в представлении различных
проектов, а также в управлении ОО. Обеспечен свободный доступ к сети
Интернет для педагогических работников и учащихся, при условии фильтрации
контента и использования лицензионного оборудования.
В фонде дополнительной литературы МБОУ СОШ №55 имеются:
– отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература;
170
– научно-популярная и научно-техническая литература;
– издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания;
– собрание словарей;
– литература по социальному и профессиональному самоопределению
учащихся.
171
Запись на программу дополнительного образования 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Проверьте, состоит ли ребенок в опасных группах прямо сейчас 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Результаты независимой оценки 
Результаты независимой оценки качества образования 
«Цифровая этика детства» 
