Управление образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 55
ОБСУЖДЕНА
Педагогическим советом
МБОУ СОШ № 55
Протокол от 29.08.2024 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ СОШ № 55
от 31.08.2024 г. № 176
Основная образовательная программа
основного общего образования
(новая редакция)
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 5
1.1.
Пояснительная записка ....................................................................................... 5
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования ...................................................................................................................... 6
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования ................................... 8
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования ...................................................................................................... 10
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................... 14
1.2.1. Общие положения ............................................................................................. 14
1.2.2. Личностные результаты освоения ООП ООО ............................................... 15
1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП ООО ....................................... 20
1.2.4. Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО ............. 26
1.2.4.1. Русский язык ...................................................................................................... 27
1.2.4.2. Литература ......................................................................................................... 33
1.2.4.3. Иностранный язык ............................................................................................ 37
1.2.4.4. Математика (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») ....................................................................................... 42
1.2.4.5. Информатика ..................................................................................................... 45
1.2.4.6. История .............................................................................................................. 48
1.2.4.7. Обществознание ................................................................................................ 55
1.2.4.8. География ........................................................................................................... 59
1.2.4.9. Физика ................................................................................................................ 60
1.2.4.10.Химия
............................................................................ 64
1.2.4.11.Биология
............................................................................ 69
1.2.4.12.Основы духовно-нравственной культуры народов России ........................ 71
1.2.4.13.Изобразительное искусство............................................................................ 72
1.2.4.14.Музыка
............................................................................ 73
1.2.4.15.Труд (технология)
............................................................................ 74
1.2.4.16.Физическая культура
............................................................................ 75
1.2.4.17.Основы безопасности и защиты Родины ...................................................... 77
1.2.5. Планируемые результаты освоения части ООП ООО, формируемой
участниками образовательных отношений ................................................................ 79
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ................................. 79
2
1.3.1. Общие положения ............................................................................................. 79
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ..................................................................................................................... 84
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов .............................................. 84
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов ...................................... 85
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов .............................................. 89
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ......................................... 91
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................. 96
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) ............................................................................................ 96
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся 97
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов ....................................................................................................... 99
2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности ................................................................................................................ 116
2.3.
Программа коррекционной работы ............................................................... 128
2.3.1. Описание особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ......... 128
2.3.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и освоение ими основной
образовательной программы основного общего образования ............................... 149
2.3.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов ................................ 160
2.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий................................................................................................................. 161
2.4.
Рабочая программа воспитания ..................................................................... 164
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................... 168
3.1.
Учебный план .................................................................................................. 168
3.2.
План внеурочной деятельности ..................................................................... 173
3.3.
Календарный учебный график....................................................................... 178
3.4.
Календарный план воспитательной работы ................................................. 180
3.5.
Характеристика условий
реализации основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................. 181
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.................................................................................. 184
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................. 190
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................. 193
3
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................. 197
3.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования ............................... 204
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
– ООП ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 55 города Нижний Тагил (далее – МБОУ
СОШ № 55) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями от 04.08.2023 г.; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 287 с изменениями от 18.07.2022 г. № 568); в соответствии с
Федеральной образовательной программой основного общего образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 г. № 370).
Содержание основной образовательной программы основного общего
образования представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный
план
воспитательной
работы),
определяющей
единые
для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня
основного
общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной программы.
МБОУ СОШ № 55, осуществляющая образовательную деятельность по
имеющим
государственную
основного
общего
аккредитацию
образования,
образовательным
разработала
основную
программам
образовательную
программу основного общего образования (далее – ООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее – ФГОС ООО) и федеральной основной общеобразовательной
программой основного общего образования (далее – ФОП ООО). При этом
5
содержание и планируемые результаты ООП ООО МБОУ СОШ № 55 не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При
разработке
ООП
ООО
МБОУ
СОШ
№ 55
предусмотрела
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности жизнедеятельности».
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования и направлено на
становление и формирование личности учащегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного
и
межэтнического
общения,
овладение
основами
наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному самоопределению).
Учащиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СОШ № 55, является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МБОУ СОШ № 55 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 55 являются:
– организация
учебного
процесса
с
учётом
целей,
содержания
и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС
ООО;
6
– создание условий для становления и формирования личности учащегося;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
учащихся и (или) для учащихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при реализации МБОУ СОШ № 55 ООП
ООО предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование у учащихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению учащимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
учащегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
учащимися, в том числе учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
– выявление и развитие способностей учащихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие
учащихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
МБОУ СОШ № 55;
7
– включение учащихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
– организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации учащихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
– создание
психологического
условий
и
для
сохранения
социального
здоровья
и
укрепления
учащихся,
физического,
обеспечение
их
безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки ООП ООО МБОУ СОШ № 55 лежат следующие
принципы и подходы:
– принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
– принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
МБОУ СОШ № 55 ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
– принцип
обеспечивает
учёта
ведущей
конструирование
деятельности
учебного
учащегося:
процесса
в
ООП
структуре
ООО
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
8
– принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) учащегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей учащихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
– принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью учащихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки,
организация
учебных
и
внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
9
2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
требования
оздоровления
к
детей
организациям
и
молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП
ООО
учитывает
возрастные и
психологические особенности
учащихся. Общий объём аудиторной работы учащихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной
нагрузке
при
5-дневной
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
учащихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ
СОШ № 55.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
ООП ООО МБОУ СОШ № 55 разработана на основе ФГОС и ФОП ООО с
учетом
потребностей
социально-экономического
развития
региона,
этнокультурных особенностей населения, обеспечивает достижение учащимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными
10
ФГОС и реализуется в МБОУ СОШ № 55 через урочную и внеурочную
деятельность
с
соблюдением
требований
государственных
санитарно-
эпидемиологических правил и нормативов, в том числе с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов и включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения учащимися ООП ООО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов, в том числе: рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных
учебных действий у учащихся; рабочую программу воспитания.
Рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО и ФОП ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
содержит:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов; характеристики регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных
относятся
российских
духовно-нравственных
жизнь, достоинство, права и
ценностей,
к
которым
свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
11
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности учащихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ № 55 совместно с семьей
и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение учащихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный
образовательной
раздел
деятельности,
определяет
общие
организационные
рамки
механизмы
организации
и
условия
реализации ООП ООО и включает: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы;
содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся МБОУ СОШ № 55 или в которых МБОУ
СОШ № 55 принимает участие в учебном году или периоде обучения,
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов
внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору учащихся, родителй
(законных
представителей)
несовершеннолетних
учащихся
из
перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ № 55.
Объём обязательной части ООП ООО составляет 70 %, а объём части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ № 55, – 30 % от общего объема ООП ООО,
12
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП
ООО
реализуется
МБОУ
СОШ
№ 55
через
организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение учащимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение
планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора
участниками
образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ № 55.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП ООО, МБОУ СОШ № 55
определяет самостоятельно.
ООП ООО обеспечивает достижение учащимися результатов освоения
программы основного общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в ООП ООО,
предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
13
учебные модули, обеспечивающие различные образовательные потребности и
интересы учащихся, в том числе этнокультурные.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений учащегося.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ
СОШ № 55 по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в МБОУ СОШ № 55;
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
учащихся – обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения
учащимися ООП ООО;
системы оценки качества освоения учащимися ООП ООО;
в
целях
выбора
средств
методической литературы.
14
обучения
и
воспитания,
учебно-
Достижение учащимися планируемых результатов освоения ООП ООО
определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой
аттестации (далее – ГИА).
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
учащимися
программ
основного
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
1.2.2. Личностные результаты освоения ООП ООО
Требования к личностным результатам освоения учащимися ООП ООО
включают:
– осознание российской гражданской идентичности;
– готовность учащихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
– ценность самостоятельности и инициативы;
– наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
– сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные
результаты
освоения
ООП
ООО
МБОУ
СОШ
№ 55
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
СОШ № 55 в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 55 отражают
готовность учащихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
– гражданского воспитания:
15
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ № 55, города Нижний
Тагил, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
– патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
– духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
16
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
– эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
– физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
17
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
– трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, МБОУ СОШ № 55, города Нижний Тагил) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
– экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
– ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
18
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
учащегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
– освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
– способность учащихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытости опыту и знаниям других;
– способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
– навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
– умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
19
– умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
– умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
– способность учащихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
– воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
– оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
– формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Требования к метапредметным результатам освоения учащимися ООП ООО
включают:
– освоение
учащимися
межпредметных
понятий
(используются
в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
20
– овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность учащихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
– познавательными универсальными учебными действиями;
– коммуникативными универсальными учебными действиями;
– регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение
обеспечивает
познавательными
сформированность
универсальными
когнитивных
учебными
навыков
у
действиями
учащихся
и
предполагает умение:
– использовать базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
21
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
– использовать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
– работать с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
22
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
и эмоционального интеллекта учащихся, в том числе:
– общение:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно
выбирать
формат
выступления
с
учетом
задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
– совместная деятельность:
23
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения) и включает умения:
– самоорганизации:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
24
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
– самоконтроля:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
(недостижения)
результатов
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
– развития эмоционального интеллекта:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
– принятия себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
25
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Представленные результаты стали содержательной и критериальной
основой для разработки программы формирования универсальных учебных
действий учащихся – обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения учащимися ООП ООО МБОУ СОШ № 55.
1.2.4. Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО
Предметные результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 55 с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков учащимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
– освоение учащимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области;
– предпосылки научного типа мышления;
– виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
– определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
26
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов со временной
России и мира в целом, современного состояния науки.
1.2.4.1. Русский язык
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Русский
язык»
обеспечивают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
– создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
– участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести
реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
– овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
– овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
– понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально- деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально- смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной
форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и
письменной форме содержания текста;
27
– овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
в устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации,
явной и скрытой информации в тексте;
– представление содержания прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
– передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное
изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное
изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
– устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов;
– извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование
ею,
свободное
пользование
лингвистическими
словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в
электронной форме;
– создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
– оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика);
28
– составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
– осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
– анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и
условий
общения,
выразительного
словоупотребления,
соблюдения
норм
современного русского литературного языка; понимание и объяснение основных
причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
– вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового
состава слова;
– вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
– определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
– определение
лексического
значения
слова
разными
способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление
значения слова по контексту);
– распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
29
– распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы,
канцеляризмы,
диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической
окраски слова;
– распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных,
местоимений,
имен
прилагательных,
наречий,
предлогов,
глаголов,
союзов,
имен
числительных,
частиц,
междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
– определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
– распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
– распознавание
простых
неосложненных
предложений;
простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
– распознавание косвенной и прямой речи;
– распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию
главных
членов
(двусоставные
и
односоставные),
наличию
второстепенных членов (распространенные и нераспространенные); предложений
полных и неполных;
– распознавание
видов
односоставных
предложений
(назывные,
определенно- личные, неопределенно-личные, безличные);
– определение
морфологических
средств
выражения
подлежащего,
сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
30
составного именного), второстепенных членов предложения (определения,
дополнения, обстоятельства);
– распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным, неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
– распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
– распознавание
(определительные,
видов
изъяснительные,
сложноподчиненных
обстоятельственные:
предложений
времени,
места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);
– различение
подчинительных
союзов
и
союзных
слов
в
сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения,
а
также
многоаспектного анализа текста:
– проведение
фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
– проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или
его фрагмента;
– проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента;
– проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
– определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;
– проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности);
– проведение смыслового анализа текста;
31
– проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;
– проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
– проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
– выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на
научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
– проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых
средств
выразительности
(фонетических,
лексических,
морфологических,
синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
– осознанное расширение своей речевой практики;
– использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем
в электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного поиска
нужной лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их
в речевой практике, в том числе:
– соблюдение
синтаксических)
основных
норм:
грамматических
словоизменение
имен
(морфологических
существительных,
и
имен
прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление
32
несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в
соответствии
со
смыслом
предшествующего
текста;
употребление
имен
существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из – с; в – на в составе словосочетаний; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
сложносокращенными
несклоняемыми
словами;
именами
построение
существительными,
предложения
с
однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
– соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв,
графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов
и их частей;
– соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
– редактирование
собственных
и
чужих
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в
тексте.
1.2.4.2. Литература
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Литература»
обеспечивают:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
публицистического;
33
текста
научного,
делового,
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать
художественную
картину
мира,
отраженную
в
литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
– умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность
произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
– овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза
и
поэзия;
художественный
образ;
факт,
вымысел;
литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
34
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм.
Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
– умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определенному
литературному
направлению);
– выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
– умение
сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;
– умение
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей учащихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений
и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование
умения
создавать
35
устные
и
письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение
текстуально
умениями
изученных
самостоятельной
художественных
интерпретации
произведений
и
оценки
древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе
с
использованием
методов
смыслового
чтения,
позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа):
– «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин»,
роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой
нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М.Е. Салтыкова- Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков;
рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бупина, А.А. Блока, В.В. Маяковского,
С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А.Т. Твардовского
«Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г.
36
Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX –
XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие
умения
планировать
собственное
досуговое
чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме,
подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной
задачи;
применять
ИКТ,
соблюдать
правила
информационной
безопасности.
1.2.4.3. Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
37
составляющих
–
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение
основными
видами
речевой
деятельности
в
рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное
время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка:
– говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8
реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
– аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие
незнакомые
слова
и
отдельные
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
38
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
– письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100-120 слов с
опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой
вариант
представления
информации;
представлять
результаты
выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного мексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
39
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого
иностранного
языка;
выявление
признаков
изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематпческую фоновую мексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции
в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении;
40
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме – перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании –
языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенныи признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
– участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов
и
применением
ИКТ;
соблюдать
правила
информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
– знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
– достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
41
1.2.4.4. Математика (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика»)
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» (включая
учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом
уровне) обеспечивают:
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять
их
при
решении
задач;
умение
использовать
графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2) умение
оперировать
понятиями:
определение,
аксиома,
теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный корень;
умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение
арифметический
оперировать
квадратный
понятиями:
корень,
степень
многочлен,
с
целым
показателем,
алгебраическая
дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
42
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения
решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и
43
фактов;
10) умение
оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение
изображать
плоские
фигуры
и
их
комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать
изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение
оперировать
понятиями:
случайный
опыт
(случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
44
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности
случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать
роль
практически
достоверных
и
маловероятных
событий
в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
1.2.4.5. Информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Информатика» (на базовом
уровне) обеспечивают:
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование
для решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от
0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,
выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
45
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, С++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать
предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа
на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках
персонального
компьютера
с
решаемыми
задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в
том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
46
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа
различных
видов
информации,
навыками
создания
личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих
программных
средств
обработки
данных;
умение
формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы
для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
умение
применять
в
электронных
таблицах
формулы
для
расчетов
с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность
представлений
о
сферах
профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными
на
достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение
и
соблюдение
требований
безопасной
эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
47
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе кибербуллинг, фишинг).
1.2.4.6. История
Предметные результаты по учебному предмету «История» обеспечивают:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических
явлений,
процессов
и
знание
необходимых
фактов,
дат,
исторических понятий;
5) умение
выявлять
существенные
черты
и
характерные
признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX – начала XXI вв.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад CCCP, сложные 1990-e годы, возрождение страны с 2000-x годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и
48
историческое значение событий;
7) умение
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы
в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение
находить
и
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из
других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение
читать
и
анализировать
историческую
карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважения к историческому наследию народов России.
49
Учебный курс «История России»
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории;
важнейших
достижений
культуры
и
систем
ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце Х – начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения
Севера
Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и
международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII – начале XIII в.: Формирование системы земель –
самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры.
Русские земли в середине XIII – XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода
и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Возвышение
Московского
героической
борьбы
княжества.
русского
народа
Московское
против
княжество
ордынского
во
главе
господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное
50
пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве.
Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника.
Формирование
единого
аппарата
управления.
Культурное
пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России
Речи
Посполитой.
Подъем
национально-освободительного
движения.
Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
51
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения. Внешняя
политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра І. Роль государства в создании
промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание
регулярной
армии,
военного
флота.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра І. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-x гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство.
Внутренняя
и
внешняя
торговля.
Социальный
строй.
Народы
России.
Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные
задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт
российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла І. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX – начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный
52
комитет. Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года – важнейшее событие отечественной и мировой
истории XIX в. Россия – великая мировая держава. Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.
Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура
российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-e
rr. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская война.
Внешняя политика России в период правления Николая І. Крымская война.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860-1870-x гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в
период правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы».
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже
XIX – XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум:
идейные течения и общественные движения в 1880-1890-x гг. Основные регионы
Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра
III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система
власти. Николай II. Общественно-политические движения и политические партии
в начале XX в. Политический терроризм. Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма в России. «Основные Законы Российской
империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг.
53
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II.
«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в.
в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV–XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии
в конце XV – XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи.
Политические
и
религиозные
противоречия
Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV – XVII вв.
54
начала
XVII
в.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в.
Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской
Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в
XIX
–
начале
XX
в.
Европейские
революции
XIX
в.
Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи.
Образование единого государства в Италии.
США в XIX – начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в XIX – начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
1.2.4.7. Обществознание
Предметные
результаты
по
учебному
обеспечивают:
55
предмету
«Обществознание»
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи
как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно- кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение
характеризовать
традиционные
российские
духовно-
нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями
и
наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение
классифицировать
по
56
разным
признакам
(в
том
числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знанвя для объяснения (устного и
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
57
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и
критически
оценивать социальную информацию, включая
экономико-
статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом;
используя
обществоведческие
знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами
и
осуществления
предпринимательской
финансовых
деятельностью,
мошенничеств,
для
применения
оценки
рисков
недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
58
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана;
для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив
в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
1.2.4.8. География
Предметные результаты по учебному предмету «География» обеспечивают:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
3) овладение
базовыми
географическими
понятиями
и
знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
59
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе
их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными
и
экономическими
явлениями
и
процессами,
реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения
и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия.
1.2.4.9. Физика
Предметные результаты по учебному предмету «Физика» (на базовом
уровне) обеспечивают:
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
60
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их
роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных
ученых-физиков
в
развитие
науки,
объяснение
процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической
сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное
движение,
равноускоренное
прямолинейное
движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения
атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
61
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического
заряда,
принцип
относительности
Галилея,
принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической
энергии,
закон
Гука,
основные
положения
молекулярно-
кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
– наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
– проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку
по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
– проведение
самостоятельно
несложных
собирать
экспериментальных
экспериментальную
установку
исследований;
и
проводить
исследование по инструкции, представлять полученные зависимости физических
62
величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять
их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные
свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать
краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить
расчеты
и
оценивать
реалистичность
полученного
значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в
том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими
устройствами,
сохранения
здоровья
и
соблюдения
норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в
том числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
63
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в
том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой
и
современными
технологиями,
основанными
на
достижениях
физической науки, позволяющие учащимся рассматривать физико-техническую
область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности.
1.2.4.10. Химия
Предметные результаты по учебному предмету «Химия» (на базовом
уровне) обеспечивают:
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и
умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
64
использовать модели для объяснения строения атомов п молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
– важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная
связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
окислительно- восстановительные реакции, окислитель и
обмена,
восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
– основополагающие
законы
химии:
закон
сохранения
массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
– теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ
от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
65
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение
классифицировать
химические
элементы,
неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I – IIА групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их
свойств, возможность протекания химических превращений в различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических
веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
66
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение
основными
методами
научного
познания
(наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие
практических
навыков
планирования
и
осуществления
следующих химических экспериментов:
– изучение и описание физических свойств веществ;
– ознакомление с физическими и химическими явлениями;
– опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
– изучение способов разделения смесей;
– получение кислорода и изучение его свойств;
– получение водорода и изучение его свойств;
– получение углекислого газа и изучение его свойств;
– получение аммиака и изучение его свойств;
– приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
– исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
– применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
– изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
– получение нерастворимых оснований;
– вытеснение одного металла другим из раствора соли;
– исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
– решение
экспериментальных
задач
неорганических соединений»;
67
по
теме
«Основные
классы
– решение
экспериментальных
задач
по
теме
«Электролитическая
диссоциация»;
– решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
– решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
– химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
– качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
– умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение
правилами
безопасного
обращения
с
веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения
здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда (опасности)
воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение
устанавливать
связи
между
реально
наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире,
объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать химические
знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
68
химией
и
современными
технологиями,
основанными
на
достижениях
химической науки, что позволит учащимся рассматривать химию как сферу своей
будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как
профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
1.2.4.11. Биология
Предметные результаты по учебному предмету «Биология» (на базовом
уровне) обеспечивают:
1) формирование
собственному
ценностного
организму;
отношения
понимание
роли
к
живой
биологии
в
природе,
к
формировании
современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования
методов
биологии
с
целью
изучения
живых
объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных
биологических
опытов
и
экспериментов,
в
том
числе
с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
69
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и
жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение
и
процессы
жизнедеятельности
организма
человека,
его
приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение
описывать
клетки,
ткани,
органы,
системы
органов
и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8) сформированность
представлений
о
взаимосвязи
наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в
ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10) сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и
70
оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17) сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
1.2.4.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметные результаты по учебному предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России» обеспечивают:
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и
народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества
71
народов Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
1.2.4.13. Изобразительное искусство
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Изобразительное
искусство» обеспечивают:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся
отечественных
и
зарубежных
художниках,
скульпторах
и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности
языка
изобразительного
искусства;
о
декоративно-прикладном
искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные
изображения
на
основе
традиционных
образов;
владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий
для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры
предметы окружающей реальности, используя различные художественные
материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета;
72
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света
характер
формы
и
эмоциональное
напряжение
в
композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные
материалы
для
передачи
собственного
художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок
(эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения
различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных
панно);
использовать
информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
1.2.4.14. Музыка
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка» обеспечивают:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки
в художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи
между
разными
видами
искусства
на
уровне
общности
идей,
тем,
художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков
и
современных
композиторов
73
(в
xope
и
индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Достижение результатов освоения ООП ООО обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предметов предметной области «Искусство».
МБОУ СОШ № 55 самостоятельно определяет последовательность модулей
и количество часов для освоения учащимися модулей предметов предметной
области «Искусство» (с учетом возможностей материально-технической базы
МБОУ СОШ № 55).
1.2.4.15. Труд (технология)
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере
цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей
развития
технологий
и
навыками
синтеза
новых
технологических решений;
3) овладение
методами
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
74
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения ООП ООО обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета «Труд (технология)».
МБОУ СОШ № 55 самостоятельно определяет последовательность модулей
и количество часов для освоения учащимися модулей учебного предмета «Труд
(технология)» (с учетом возможностей материально-технической базы МБОУ
СОШ № 55).
1.2.4.16. Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
обеспечивают:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки
для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей учащихся, планировать содержание этих занятий, включать их в
75
режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений
и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств
и двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять
тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность
ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Достижение результатов освоения ООП ООО обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета «Физическая культура».
МБОУ СОШ № 55 самостоятельно определяет последовательность модулей
и количество часов для освоения учащимися модулей учебного предмета
«Физическая культура» (с учетом возможностей материально-технической базы
МБОУ СОШ № 55 и природно-климатических условий региона).
76
1.2.4.17. Основы безопасности и защиты Родины
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» обеспечивают:
1) сформированность
представлений
о
значении
безопасного
и
устойчивого развития для государства, общества, личности; фундаментальных
ценностях
и
принципах,
формирующих
основы
российского
общества,
безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение
знаний
о
мероприятиях
по
защите
населения
при
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального
характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли
гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение
знаниями
об
истории
возникновения
и
развития
военной
организации
государства, функции и задачи современных Вооруженных сил Российской
Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к
военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и
общем устройстве стрелкового оружия;
5) овладение
основными
положениями
общевоинских
уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
77
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
7) знание
правил
дорожного
движения,
пожарной
безопасности,
безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и
умение применять их в поведении;
8) сформированность
представлений
о
порядке
действий
при
возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных
местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме,
овладение
знаниями
об
опасных
проявлениях
конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на
практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
78
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств.
Достижение результатов освоения ООП ООО обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины».
МБОУ СОШ № 55 самостоятельно определяет последовательность модулей
для освоения учащимися модулей учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины».
1.2.5. Планируемые результаты освоения части ООП ООО, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения ООП ООО по учебным курсам,
включенных
в
часть
учебного
плана,
формируемую
участниками
образовательных отношений, для изучения на уровне основного общего
образования, изложены в рабочих программах учебных курсов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в МБОУ СОШ № 55 и служит одним из оснований для
разработки локального нормативного акта о формах, периодичности и порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся МБОУ СОШ № 55.
79
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО:
– отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
– обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП
ООО, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
– предусматривает
оценку
и
учет
результатов
использования
разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
– предусматривает оценку динамики учебных достижений учащихся;
– обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве подготовки учащихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ № 55 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
– оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МБОУ СОШ № 55, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
80
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 55 как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизированы в
планируемых результатах освоения учащимися ООП ООО МБОУ СОШ № 55.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– итоговую оценку;
– промежуточную аттестацию;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– внутренний мониторинг образовательных достижений учащихся.
Внешняя оценка включает:
– независимую оценку качества подготовки учащихся;
– итоговую аттестацию.
Особенности каждой из указанных выше процедур описаны в п 1.3.3. ООП
ООО МБОУ СОШ № 55.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 55 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
учащихся проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
81
Уровневый
подход
служит
важнейшей
основой
для
организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации образовательных
результатов.
Уровневый подход реализуется за счет
фиксации
различных уровней
достижения учащимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности учащихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений учащихся и для итоговой оценки;
– использования контекстной информации (об особенностях учащихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
учащихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
– использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов используется в целях управления качеством
образования МБОУ СОШ № 55.
82
МБОУ
СОШ
№ 55
самостоятельно
разрабатывает
контрольно-
измерительные материалы для проведения тематического и годового контроля;
спецификации
и
демонстрационные
варианты
контрольно-измерительных
материалов для проведения годового контроля; описывает организацию и
содержание промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности; содержание итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию учащихся; адаптирует или разрабатывает
модель для оценки деятельности педагогов и образовательной организации в
рамках организации внутренней системы оценки качества образования.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
– мониторинга
результатов
образовательных
достижений
учащихся,
полученных в рамках внутренней оценки школы и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности
оценивания
осуществляется
школьным
методическим
объединением учителей по данному предмету и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ СОШ № 55
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений
по
коррекции
текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию ООП ООО МБОУ СОШ № 55 и уточнению и/или разработке
программы развития школы, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов
деятельности
МБОУ
СОШ
83
№ 55
приоритетными
являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
учащимися образовательных результатов в процессе обучения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов учащихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ СОШ № 55 и образовательных систем
разного уровня.
Основным объектом оценки личностных результатов на уровне основного
общего
образования
служит
сформированность
универсальных
учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
– сформированность основ гражданской идентичности личности;
– сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
– сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-
смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Оценка
личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
84
Во внутреннем мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся осуществляется оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
– участии учащегося в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального уровней и уровня МБОУ СОШ № 55:
– соблюдении норм и правил, установленных в МБОУ СОШ № 55;
– ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами
учебных предметов;
– ответственности за результаты обучения;
– способности проводить осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ СОШ № 55 и
осуществляется классным руководителем, педагогом-психологом, ответственным
за профориентацию преимущественно на основе наблюдений, анкетирования,
самооценки.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается
использовать только
в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
При
оценке
метапредметных
результатов
оцениваются
достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
85
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
– универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
– универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и
со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
– универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать
и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
администрацией
достижения
МБОУ
метапредметных
СОШ
№ 55
в
результатов
ходе
внутреннего
осуществляется
мониторинга,
являющегося структурным элементом ВСОКО. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением методического совета
МБОУ СОШ №55. Инструментарий строится на межпредметной основе и
включает диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий.
Применяются следующие формы оценки (в рамках метапредметных
оценочных мероприятий):
86
– читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
– ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
– сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных
действий
–
наблюдение
за
ходом
выполнения
групповых
и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Метапредметная диагностика проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года, что позволяет оценить динамику учебных достижений
учащихся.
Для стартовой и промежуточной оценки достижения метапредметных
результатов применяются следующие оценочные процедуры: метапредметные
диагностические
контрольные
работы
в
5,
6,
8-х
классах,
учебная
исследовательская деятельность в рамках «Дня проектных задач» в 5, 6-х классах.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта в 8-м классе.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных
областей
знаний
и/или
видов
деятельности
и
способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-
творческую, иную).
Выбор темы проекта осуществляется учащимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности является любая из
следующих работ:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
87
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы отражаются
в локально-нормативном акте школы «Положение об индивидуальном итоговом
проекте МБОУ СОШ № 55» и разработаны с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
МБОУ СОШ № 55.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект
к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ № 55 или на городской научно-практической
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются комплексно по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с пояснительной запиской,
презентации учащегося и оценочного листа эксперта.
Проект оценивается по критериям сформированности:
– познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
88
– предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
– коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение учащимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения учащихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов
действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности. Таким образом, при оценке предметных результатов основную
ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые учащимися, с предметным содержанием.
89
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля, а также администрацией МБОУ СОШ № 55 в ходе
внутреннего мониторинга, являющегося частью ВСОКО.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая(тематическая), устно
(письменно), практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки. В
данном пункте ООП ООО представлено обобщенное описание основных уровней
достижения учащимися предметных результатов.
Уровень
достижения
предметных
результатов
Соответствие
отметке
Ниже базового
«2»
Базовый
«3»
Обобщенное описание предметных результатов
Отсутствует
систематическая
базовая
подготовка.
Учащимся освоено менее 50% планируемых результатов,
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. Учащийся требует специальной
диагностики
затруднений
в
обучении,
оказания
специальной целенаправленной помощи в достижении
базового уровня предметных результатов. Уровень
усвоения учебного материала: узнавание изучаемых
объектов и процессов при повторном восприятии ранее
усвоенной информации о них или действий с ними,
выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных
различных объектов.
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
90
Повышенный
«4»
Высокий
«5»
Описанный
выше
базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующем уровне общего образования не по
профильному направлению. Уровень усвоения учебного
материала: воспроизведение усвоенных ранее знаний от
буквальной копии до применения в типовых ситуациях.
Самостоятельное решение учащимся нестандартной
задачи, для чего потребовалось:
действие в новой непривычной ситуации;
использование новых, усваиваемых в данный момент
знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы
знаний по учебному предмету).
Уровень усвоения учебного материала: учащийся способен
самостоятельно воспроизводить и преобразовывать
усвоенную информацию для обсуждения известных
объектов и применять ее в разнообразных нетиповых
ситуациях. При этом учащийся способен генерировать
новую для него информацию об изучаемых объектах и
действиях с ними.
Учащийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе
задачу, для решения которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных
требований. Уровень усвоения учебного материала:
учащийся способен создавать новую информацию, ранее
неизвестную никому.
уровневый
подход
к
оценке
сформированности
предметных результатов применяется в ходе различных оценочных процедур.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
сотрудниками
МБОУ СОШ № 55 с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений.
Объектом
сформированность
учебной
оценки
являются:
деятельности,
структура
владение
мотивации,
универсальными
и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика по предметам
«русский язык» и «математика» проводится в начале учебного года учителем в
91
форме диагностической работы с целью выявить уровень знаний учащихся,
необходимый
для
продолжения
и
корректировки
обучения.
Стартовая
диагностика по другим предметам может быть проведена учителем с целью
оценки готовности к изучению предметов (отдельных разделов учебного
предмета). Отметки за стартовую диагностику выставляются в журнал по
желанию учащегося.
Стартовая диагностика метапредметных результатов осуществляется в
форме метапредметной диагностической контрольной работы в начале 5 класса.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета, курса.
Текущая
оценка
может
быть
направляющей
усилия
учащегося,
формирующей
включающей
его
(поддерживающей
в
и
самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и учащимся существующих проблем в
обучении.
Объектом
результаты,
текущей
этапы
оценки
освоения
являются
которых
тематические
зафиксированы
в
планируемые
тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Для промежуточной оценки достижения метапредметных результатов
применяются метапредметные диагностические контрольные работы в 6-х и 8-х
классах и учебная исследовательская деятельность в рамках «Дня проектных
задач» в 5-х и 6-х классах.
92
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подобраны так, что они предусматривают возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг МБОУ СОШ № 55 включает следующие
процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценки уровня функциональной грамотности;
– оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения учащимися проверочных
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником учащимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ СОШ № 55. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и ее индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация учащихся на уровне основного общего
образования проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету
в соответствии с локальным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся МБОУ СОШ № 55».
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
учащегося к государственной итоговой аттестации.
93
Формой промежуточной аттестации для учащихся, завершающих обучение
по программам основного общего образования, является итоговое собеседование
по русскому языку. Получение «зачета» по результатам итогового собеседования
по русскому языку является условием допуска к государственной итоговой
аттестации. Результаты итогового собеседования по русскому языку не влияют на
годовую отметку по учебному предмету.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями от 04.08.2023 г. и
локальным актом МБОУ СОШ № 55 «Положение о формах, периодичности и
порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 55».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
ООП
ООО.
Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования».
К государственной итоговой аттестации допускается учащийся, не
имеющий академической задолженности, в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по
всем
учебным
предметам
учебного
плана
за
IX
класс
не
ниже
удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое
собеседование по русскому языку.
ГИА включает в себя четыре экзамена по учебным предметам «Русский
язык» и «Математика», двум учебным предметам по выбору участника ГИА из
числа учебных предметов «Биология», «География», «Иностранные языки»
94
(английский, испанский, немецкий и французский), «Информатика», «История»,
«Литература», «Обществознание», «Физика», «Химия».
Итоговая
аттестация
по
предмету
осуществляется
на
основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в результате прохождения учащимся
промежуточной аттестации. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов
является
защита
итогового
индивидуального
проекта.
Индивидуальный проект может выполняться по любому из следующих
направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Оценка индивидуального проекта в МБОУ СОШ № 55 регламентирована
«Положением
об
индивидуальном
итоговом
проекте
учащихся
МБОУ
СОШ № 55».
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ № 55. Результаты выполнения проекта
оцениваются комплексно по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с пояснительной запиской, презентации учащегося и оценочного листа
эксперта.
95
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО и ФОП ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
– содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
– планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
– тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными
дидактические
в
электронном
возможности
(цифровом)
ИКТ,
содержание
виде
и
которых
реализующими
соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
96
Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к ООП ООО
МБОУ СОШ № 55.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
обеспечивает:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у учащихся;
– формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
учащихся, готовности к решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
– овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, учащимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование
и
развитие
компетенций
учащихся
в
области
использования ИКТ;
– на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
97
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения учащимися ООП ООО МБОУ СОШ
№ 55.
Достижения учащихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
учащихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
– овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
– приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
– приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
Программа формирования УУД у учащихся содержит:
– описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
98
– описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО МБОУ
СОШ № 55. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в двух своих
компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания..
Реализация требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
– выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
– устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
99
– выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов;
формулировать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев;
– выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
– выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи;
– устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий:
– самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент;
– формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.;
100
– формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования;
– самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
– овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
– прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
и
их
также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях;
– публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:
– выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей;
– использовать
ознакомительное,
различные
детальное)
и
виды
чтения
аудирования
(изучающее,
(выборочное,
ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
101
– выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации;
– в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом;
– находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках;
– самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки;
– оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
– выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников;
– формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
102
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
– управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного
языка
и нормы речевого
этикета;
уместно
пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой);
– публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы;
– анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков;
– сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания;
– моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.);
– использовать
информацию,
извлеченную
из
несплошных
текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
103
– выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов);
– сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.);
– пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
т. п.);
– выбирать,
информацию,
анализировать,
представленную
в
интерпретировать,
разных
формах:
систематизировать
сплошных
текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
– прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев;
– полно
и
точно
понимать
прочитанный
текст
на
основе
его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
– использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания;
– фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана);
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников;
104
– находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
– выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
– анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами;
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности;
– планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
– корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
105
– оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
– различать свойства и признаки объектов;
– сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т.п.;
– устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
– анализировать изменения и находить закономерности;
– формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
– использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
– обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему;
– использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
– различать, распознавать верные и неверные утверждения;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
– моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
– воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
– устанавливать противоречия в рассуждениях;
– создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
106
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
– формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение;
– доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
– дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
– использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
– переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
– выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
– распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
– находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде;
107
– владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила
общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве;
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
– принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
– коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
– выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– удерживать цель деятельности;
– планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
– корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
– анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной;
108
– строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности;
– прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся;
– объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
– исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
– исследование процесса испарения различных жидкостей;
– планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией:
– анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.);
– выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
– использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
– анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
– выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
109
– публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
– определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
– координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта;
– оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
– анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
– самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей;
– выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости;
– объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования;
– оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
110
– готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии
по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
– составлять синхронистические и систематические таблицы;
– выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов;
– сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
– использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.);
– выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
– осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации;
– соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
– классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям
права,
механизмы
государственного
регулирования
экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
111
– сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
– определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
– преобразовывать
статистическую
и
визуальную
информацию
о
достижениях России в текст;
– вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
– использовать
полученные
знания
для
публичного
представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
– выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
– устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
– объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
– устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
– классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
– классифицировать острова по происхождению;
– формулировать
оценочные
суждения
о
последствиях
изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
– самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
112
– проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
– формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем;
– представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);
– проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование роли традиций в обществе;
– исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
– проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей;
– анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
– сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов;
– выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.);
– проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
113
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей;
– анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
– выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
– находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
– определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
– извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план;
– анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
– представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
– осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– определять
характер
отношений
между
исторических и современных ситуациях, событиях;
114
людьми
в
различных
– раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
– принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
– осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
– анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
– выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
– планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата;
– при выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении;
– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов;
– разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
115
– раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и т. д.);
– определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
– осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
– самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (далее – УУД) в МБОУ СОШ № 55 является включение учащихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
организована на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД обеспечивает формирование у учащихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, учащимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД учащихся ориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
116
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем. УИПД осуществляется учащимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых учащимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает возможность включения всех учащихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательной деятельности (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность школы от места проживания учащихся; возникшие у
учащегося проблемы со здоровьем; выбор учащимся индивидуальной траектории
или
заочной
формы
обучения)
учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность учащихся реализуется в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение учащимися познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована
на
получение
учащимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на
организацию
его
теоретической
опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
– на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся
у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
117
– на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями
(умения
формулировать
гипотезу
и
прогноз,
планировать
и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
учащихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД учащимися включает в себя ряд этапов:
– обоснование актуальности исследования;
– планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
– собственно
проведение
исследования
с
обязательным
поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
– описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
– представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД учащихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения. С учетом этого при
организации УИД учащихся в урочное время реализуется два основных
направления исследований:
– предметные учебные исследования;
– междисциплинарные учебные исследования.
118
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач
связанных
с
освоением
содержания
одного
учебного
предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах. УИД в рамках урочной деятельности выполняется учащимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах. Формы
организации исследовательской деятельности учащихся могут быть следующие:
– урок-исследование;
– урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
– урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
– урок-консультация;
– мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования в МБОУ СОШ № 55 на уроке используются наиболее
целесообразные с методической точки зрения и оптимальные с точки зрения
временных затрат формы:
– учебные
исследовательские
задачи,
предполагающие
деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
119
– мини-исследования, организуемые педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующие учащихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований
являются:
– доклад, реферат;
– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД учащихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования. С учетом этого при
организации УИД учащихся во внеурочное время в рамках проведения
предметных и метапредметных недель в МБОУ СОШ № 55 реализуется
несколько направлений учебных исследований, основными являются:
– социально-гуманитарное;
– филологическое;
– естественно-научное;
– информационно-технологическое;
– междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
– конференция, семинар, дискуссия, диспут;
– брифинг, интервью;
– исследовательская практика, поездки, экскурсии;
– научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное используются следующие
формы предъявления результатов:
– письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
120
– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Оценивание учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными
критериями
учебного
исследования
является
то,
насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза. Оценка
результатов УИД учитывает то, насколько учащимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
121
характер и ориентирована на поиск, нахождение учащимися практического
средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у учащихся умений:
– определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
– максимально
использовать
для
создания
проектного
«продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности –
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа отвечает на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД учащимися включает в себя ряд этапов:
– анализ и формулирование проблемы;
– формулирование темы проекта;
– постановка цели и задач проекта;
– составление плана работы;
– сбор информации/исследование;
– выполнение технологического этапа;
– подготовка и защита проекта;
– рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД учитывается то, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем учащиеся
ориентируются на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого
результата («продукта»).
122
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности учащихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий. С учетом этого при организации ПД учащихся в урочное
время реализуется два основных направления проектирования:
– предметные проекты;
– метапредметные
проекты.
В
отличие
от
предметных
проектов,
нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического,
социального
характера
и
выходящих
за рамки
содержания предметного обучения. Формы организации проектной деятельности
учащихся в МБОУ СОШ № 55:
– монопроект (использование содержания одного предмета);
– межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
– метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке используются учебные задачи, нацеливающие учащихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
– какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
– каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
– как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
– как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
– как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? и т. д.
123
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
– материальный объект, макет, конструкторское изделие;
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности учащихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта. С учетом этого при организации ПД учащихся во внеурочное время
реализуются следующие направления учебного проектирования:
– гуманитарное;
– естественно-научное;
– социально-ориентированное;
– инженерно-техническое;
– художественно-творческое;
– спортивно-оздоровительное;
– туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
– дни решения проектных задач;
– дни междисциплинарного обучения;
– проектные недели;
– практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
– материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
– медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и др.);
124
– публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание проектной деятельности
При оценивании результатов ПД основными критериями учебного проекта
является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему. Оценка
проекта выполняется в соответствии с нормативным локальным актом
«Положением об индивидуальном итоговом проекте».
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько учащимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
– понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
– умение определить оптимальный путь решения проблемы;
– умение планировать и работать по плану;
– умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
– умение
осуществлять
самооценку
деятельности
и
результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
– качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
– качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
– качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
125
– уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД.
Разработка и реализация программы формирования УУД осуществляется в
рамках деятельности методического совета МБОУ СОШ № 55, объединяющего
деятельность руководителей школьных методических объединений, реализующий
свою деятельность по следующим направлениям:
– разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ООП и РП, выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
– определение образовательной предметности, которая положена в основу
работы по развитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
– конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
126
– разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения учащимися УУД;
– организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
– организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
– организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся;
– организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у учащихся;
– организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у учащихся на сайте школы.
Работа реализуется в несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе проводятся следующие аналитические работы:
– определение
рекомендательных,
теоретических,
методических
материалов, используемых в школе для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
– формирование
состава
детей
с
особыми
образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ, а также возможностей построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
127
– анализ результатов учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
– анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МБОУ СОШ № 55.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
формирования УУД, организации и механизма реализации задач программы,
описываются специальные требования к условиям программы формирования
УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, школа на регулярной основе
проводит расширенные методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1. Описание особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ
Особые
образовательные
потребности
у
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития:
– трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми;
– нарушениями развития личности;
– меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
– меньшим объемом информации, сохраняющимся в памяти;
– недостатками вербального опосредствования (например, затруднениями в
формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
– недостатками
развития
произвольных
замедленность, трудности координации);
128
движений
(отставание,
– замедленным темпом психического развития в целом;
– повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются
специальные образовательные условия.
Особые
образовательные
потребности
–
потребности
в
условиях,
необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Когнитивные
(познавательная
сфера)
составляющие
–
владение
мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и
сохранение воспринятой информации), активный и пассивный словарь и
накопленные знания и представления об окружающем мире.
Энергетические
составляющие
–
умственная
активность
и
работоспособность.
Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его
познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания
внимания.
Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпу
педагогической работы, необходимые для всех детей с ОВЗ включают:
– формирование у них познавательной мотивации и положительного
отношения к учению;
– замедленный темп преподнесения новых знаний;
– меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех
инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что объем запоминаемой
информации у таких детей меньше;
– использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе
усиление
наглядности
в
разных
ее
формах,
включение
практической
деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
– организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
– максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному
процессу стимуляции;
129
– контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного
материала;
– ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей
ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие
звукоусиливающей аппаратуры (при необходимости) и т.д.
Характеристика
особых
образовательных
потребностей
детей
с
нарушением зрения
К категории слепых (незрячих) относятся:
– тотально слепые или дети с абсолютной слепотой;
– дети со светоощущением;
– дети с остаточным зрением или с практической слепотой;
– дети с прогредиентными заболеваниями с сужением поля зрения (до 1015 °) с остротой зрения до 0,08.
В последние годы в категорию детей с нарушениями зрения, нуждающихся
в специальном сопровождении, наряду со слепыми и слабовидящими, включены
дети, имеющие:
– амблиопию
(стойкое
снижение
остроты
зрения
без
видимой
анатомической причины);
– миопию;
– гиперметропию;
– астигматизм (снижение преломляющей оптической системы глаза);
– косоглазие (нарушение содружественного движения глаз);
– трудности в определении цвета, формы, размера предметов;
– формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных
образов.
Потребности:
– потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки
(на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.),
выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики;
130
– в коррекции низкого уровня развития зрительно-моторной координации,
плохого запоминания учащимися букв;
– потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на
основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств
письма, в пользовании соответствующими компьютерными программами;
– в осуществлении направляющей помощи при выполнении мыслительных
операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
– потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной
деятельности с опорой на сохранные анализаторы;
– особая потребность в овладении широким спектром практических
навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на основе
зрительного восприятия;
– потребность
в
формировании
целого
ряда
социальных
и
коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях
ограничения зрительного восприятия.
Характеристика
особых
образовательных
потребностей
детей
с
нарушением слуха
Глухие дети не воспринимают речь разговорной громкости и без
специального обучения устная речь у них не развивается. Для глухих детей
использование
слухового
аппарата
или
кохлеарного
импланта
является
обязательным условием их развития. Однако даже при использовании слуховых
аппаратов или кохлеарных имплантов они испытывают трудности в восприятии и
понимании речи окружающих.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха – от
незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения
возможности воспринимать речь разговорной громкости. Слабослышащие дети
могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный
запас и овладевать устной речью. Необходимость и порядок использования
слуховых аппаратов определяют специалисты (врач-сурдолог и сурдопедагог).
131
Для полноценного развития плохо слышащих детей, так же, как и не слышащих,
требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом.
Глухие и
слабослышащие в зависимости от своих
возможностей
воспринимают речь окружающих тремя способами: на слух, зрительно, слухозрительно. Основным способом восприятие устной речи для детей с нарушенным
слухом является слухо-зрительное, когда ребенок видит лицо, щеки, губы
говорящего
и
одновременно
«слышит»
его
с
помощью
слуховых
аппаратов/кохлеарных имплантов.
Глухие/слабослышащие не всегда успешно воспринимают и понимают речь
собеседника по следующим причинам:
– внешние – особенности анатомического строения органов артикуляции
говорящего (узкие или малоподвижные при говорении губы, особенности прикуса
и др.), маскировка губ (усы, борода, яркая помада и др.), специфика
продуцирования речи (нечеткая, быстрая речь и др.); расположения говорящего
по отношению к глухому/слабослышащему ребенку; количество включенных в
беседу людей; акустическая обстановка и др.;
– внутренние – наличие незнакомых слов в высказываниях собеседника;
«слуховые возможности» ребенка (неисправность слухового аппарата; неполное
«слышание», большие помещения (слабое отражение звуков от стен)); временная
невнимательность
(небольшое
отвлечение,
усталость)
и
ограниченность
житейского и социального опыта ребенка с нарушенным слухом (недостаточная
осведомленность по общему контексту/теме разговора и влияние этого на
понимание сообщения) и др.
Глухие/слабослышащие
ученики
могут
иметь
следующие
основные
особенности речевого развития:
– на уровне продуцирования – нарушения произношения; недостаточное
усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при
произнесении и написании слов;
132
– на лексическом уровне – ограниченный словарный запас, неточное
понимание и неправильное употребление слов, зачастую связанное с неполным
овладением контекстным значением;
– на грамматическом уровне – недостатки грамматического строя речи,
особенности
в
усвоении
и
воспроизведении
речевых
(грамматических)
конструкций;
– на синтаксическом уровне – трудности восприятия предложений с
нетрадиционным/инвертным порядком слов/словосочетаний и ограниченном
понимании читаемого текста.
Среди наиболее значимых особенностей для организации учебной
деятельности выделяют следующие:
– сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая
устойчивость, затруднения в его распределении;
– преобладание
образной
памяти
над
словесной,
преобладание
механического запоминания над осмысленным;
– превалирование
наглядных
форм
мышления
над
понятийными,
зависимость развития словесно-логического мышления от степени развития речи
учащегося;
– непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений
окружающих, обедненность эмоциональных проявлений;
– наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх,
гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка,
агрессия;
– приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с
одноклассниками.
К основным специальным образовательным потребностям ребенка с
нарушением слуха относятся:
– потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в
использовании различных виды коммуникации;
133
– потребность в развитии и использовании слухового восприятия в
различных коммуникативных ситуациях;
– потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи
(устная, письменная);
– потребность формирования социальной компетенции.
Характеристика
особых
образовательных
потребностей
детей
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА можно разделить на
две категории, которые нуждаются в различных вариантах коррекционнопедагогической работы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство
детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) –
89% от общего количества детей с НОДА. Так как двигательные расстройства при
ДЦП сочетаются с отклонениями в развитии познавательной, речевой и
личностной сферы, наряду с психолого-педагогической и логопедической
коррекцией основная часть детей данной категории нуждается также в лечебной и
социальной помощи.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением ОДА не
неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений
интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые
функции, особенно зрительно-пространственные представления. Дети данной
категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического
ортопедического
лечения
и
соблюдения
щадящего
индивидуального
двигательного режима.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и
повреждений ОДА у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы.
134
Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка
формирования, нарушение или утрата двигательных функций).
При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает
навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно
обслуживать себя. При средней степени двигательных расстройств дети
овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных
приспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу,
ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью изза нарушений манипулятивных функций. При легкой степени двигательных
нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его
пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они
полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические
позы и положения, нарушения походки, их движения недостаточно ловкие,
замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных
возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики).
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются
спецификой двигательных нарушений, спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования:
– потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем
начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей
психофизического развития;
– потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
– потребность
характеризующейся
в
особой
доступностью
организации
образовательной
образовательных
и
среды,
воспитательных
мероприятий;
– потребность в использовании специальных методов, приемов и средств
обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и
135
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
развития, воспитания и обучения;
– потребность в предоставлении услуг тьютора;
– потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и
познавательных и социально-личностных нарушений;
– потребность в индивидуализации образовательной деятельности с учетом
структуры нарушения и вариативности проявлений;
– потребность в максимальном расширении образовательного пространства
– выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических
особенностей детей указанной категории.
Эти образовательные потребности зависят от тяжести двигательной
патологии или ее усложненности недостатками сенсорной, речевой или
познавательной деятельности.
Характеристика
особых
образовательных
потребностей
детей
с
задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей
отклонений в психофзическом развитии. ЗПР относится к «пограничной» форме
дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных
психических функций. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются
умственно отсталыми.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными.
Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций
может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка.
При этом в отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других
случаях – произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация к
различным видам познавательной деятельности.
136
У
большинства
симптоматика:
из
незрелость
них
наблюдается
сложных
форм
полиморфная
поведения,
клиническая
целенаправленной
деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности,
энцефалопатических расстройств.
Особенности детей с ЗПР, которые необходимо учитывать в учебной
деятельности:
– незрелость
эмоционально-волевой
сферы,
инфантилизм,
нескоординированность эмоциональных процессов;
– преобладание
игровых
мотивов,
дезадаптивность
побуждений
и
интересов;
– низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
– ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем
мире;
– снижение работоспособности;
– повышенная истощаемость;
– неустойчивость внимания;
– ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление
овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
– расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности,
низкий навык самоконтроля;
– более низкий уровень развития восприятия;
– отставание в развитие всех форм мышления;
– недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание
механической
памяти
над
абстрактно-логической,
снижение
объемов
кратковременной и долговременной памяти.
Учащиеся с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных
потребностей в:
– побуждении познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
137
– расширении
кругозора, формирование разносторонних
понятий и
представлений об окружающем мире;
– формировании
общеинтеллектуальных
умений
(операции
анализа,
сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей,
гибкость мыслительных процессов);
– совершенствовании
предпосылок
интеллектуальной
деятельности
(внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
– формировании, развитии целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности;
– развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли,
выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
– развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
– усилении регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых
действий;
– сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Характеристика
особых
образовательных
потребностей
детей
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
К лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым)
относят детей, подростков, взрослых со стойким, необратимым нарушением
преимущественно
познавательной
органического поражения коры
сферы,
головного
(разлитой) характер.
138
возникающим
вследствие
мозга, имеющего диффузный
Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости является
нарушение высших психических функций − отражения и регуляции поведения и
деятельности, что выражается в деформации познавательных процессов, при
которой страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. Все
это приводит к нарушению социальной адаптации умственно отсталых людей в
обществе.
В физическом развитии дети отстают от нормально развивающихся
сверстников. Это отражается в более низком росте, весе, объеме грудной клетки.
У многих из них нарушена осанка, отсутствует пластичность, эмоциональная
выразительность движений, которые плохо координированы. Сила, быстрота и
выносливость у умственно отсталых детей развиты хуже, чем у нормально
развивающихся детей. Умственно отсталым детям достаточно сложно удерживать
рабочую позу в течение всего урока, они быстро устают. У детей снижена
работоспособность на уроке.
Внимание умственно отсталых детей характеризуется рядом особенностей:
трудностью привлечения, невозможностью длительной активной концентрации,
неустойчивостью, быстрой и легкой отвлекаемостью, рассеянностью, низким
объемом.
На занятии такой ребенок может показаться внимательным учеником, но
при этом совершенно не слышать объяснений учителя. Для того чтобы бороться с
подобным явлением (псевдовниманием), педагогу во время объяснения следует
задавать вопросы, выявляющие, следят ли школьники за ходом его мысли, или
предлагать повторить только что сказанное.
Восприятие у умственно отсталых детей также имеет определенные
особенности, его скорость заметно снижена: для того чтобы узнать предмет,
явление, им требуется заметно больше времени, чем нормально развивающимся
сверстникам. Эту особенность важно учитывать в учебной деятельности: речь
педагога должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать ее;
отводить больше времени на рассматривание предметов, картин, иллюстраций.
139
Восприятие недифференцированно: в окружающем пространстве они в
состоянии
выделить
значительно
меньше
объектов,
чем
нормально
развивающиеся сверстники, воспринимают их глобально, нередко форма
предметов видится им упрощенной
Значительно нарушено пространственное восприятие и ориентировка в
пространстве, что затрудняет овладение ими такими учебными предметами, как
математика, география, история и др.
Страдают как произвольное, так и непроизвольное запоминание, причем нет
существенных
различий
между
продуктивностью
произвольного
и
непроизвольного запоминания.
Самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания,
поэтому на учителя ложится задача их формирования. Сохраняемые в памяти
представления детей значительно менее отчетливы и расчленены, чем у их
нормально развивающихся сверстников.
Очень интенсивно забываются знания о сходных предметах и явлениях,
полученные в словесной форме. Образы схожих объектов резко уподобляются
друг другу, а порой полностью отождествляются.
У большинства умственно отсталых детей отмечаются нарушения речевого
развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический
строй, звукопроизношение.
Нарушено мышление. Основным его недостатком является слабость
обобщений. Часто в обобщении используются внешне близкие по временным и
пространственным раздражителям признаки – это обобщение по ситуационной
близости. Обобщения очень широкие, не дифференцированные.
Чтобы сформировать у них правильные обобщения, следует затормозить все
лишние связи, которые «маскируют», затрудняют узнавание общего, и
максимально выделить ту систему связей, которая лежит в основе. Особенно
затрудняет для таких детей изменение однажды выделенного принципа
обобщения, например, если классификация проводилась с учетом цвета, то
учащимся трудно переключиться на другую классификацию – по форме. Так же
140
отмечается: неполноценность мыслительных процессов – анализа, синтеза,
абстрагирования, сравнения; косность, тугоподвижность мышления.
Отмечается нарушение соотношения цели и действия, вследствие чего
процесс выполнения действий становится формальным, не рассчитанным на
получение реально значимых результатов. Часто дети подменяют или упрощают
цель, руководствуются своей задачей. При выполнении заданий учащиеся часто
затрудняются переключиться с одного действия на другое.
К получаемым в процессе деятельности результатам такие дети относятся
недостаточно критически (результаты не соотносятся ими с требованиями задачи
с целью проверки их правильности, они не обращают внимания на содержание и
реальную значимость результатов).
Эмоциональная сфера умственно отсталых учащихся характеризуется
незрелостью и недоразвитием.
Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны,
полюсны
(дети
испытывают
удовольствие
или
неудовольствие,
а
дифференцированных, тонких оттенков переживаний почти не наблюдается).
Реакции
зачастую
неадекватны,
непропорциональны
воздействиям
окружающего мира по своей динамике. У некоторых воспитанников наблюдаются
чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным
поводам, стереотипность и инертность эмоциональных переживаний, у других –
чрезмерная легкость, поверхностность переживаний серьезных жизненных
событий, быстрые переходы от одного настроения к другому.
У умственно отсталых детей нарушены волевые процессы:
– они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей
деятельностью, подчинять ее определенной цели;
– непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления;
– необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле
другого человека, повышенная внушаемость крайне отягощают их поведенческие
проявления и усугубляется в связи с возрастными изменениями, связанными с
перестройкой организма ребенка, особенно в подростковом периоде.
141
При неблагоприятных условиях жизни у них легко возникают трудности в
поведении, в установлении нравственно приемлемых отношений с окружающими.
Особые
образовательные
потребности
детей
с
УО
обусловлены
особенностями психофизического развития.
В обучении детей с нарушением интеллектуального развития наиболее
важным является обеспечение доступности содержания учебного материала.
Содержание обучения должно быть адаптировано с учетом возможностей этих
учащихся. Так, значительно снижаются объем и глубина изучаемого материала,
увеличивается количество времени, необходимого для усвоения темы (раздела),
замедляются темпы обучения. Учащимся с нарушением интеллекта дается
значительно менее широкая система знаний и умений, чем нормально
развивающимся сверстникам, ряд понятий не изучаются. Вместе с тем
формируемые у учащихся с нарушением интеллекта знания, умения и навыки
должны быть вполне достаточны для того, чтобы подготовить их
к
самостоятельной жизни в обществе и овладению профессией.
В обучении детей рассматриваемой категории используются специфические
методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала. Например,
сложные понятия изучаются путем расчленения на составляющие и изучения
каждой составляющей в отдельности – метод маленьких порций. Сложные
действия
разбиваются
на
отдельные операции, и
обучение проводится
пооперационно.
Широко используется предметно-практическая деятельность, в ходе
выполнения которой учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные
понятия.
Одной из важных задач учителя является формирование системы доступных
знаний, умений и навыков. Лишь в некоторых случаях может отсутствовать
строгая систематизация в изложении учебного материала.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и
конкретной помощи со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе
142
способов и приемов работы, в большом количестве тренировочных упражнений
во время усвоения нового материала.
Важное
значение
имеет
привитие интереса к
учению,
выработка
положительной мотивации. На момент поступления в школу у большинства детей
с нарушением интеллекта преобладают атрибутивные интересы, поэтому одной из
важных задач учителя является развитие познавательных интересов.
Среди наиболее значимых особенностей для организации учебной
деятельности выделяют следующие:
– целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности;
– целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития путем
формирования элементарных представлений об окружающем мире, расширения
кругозора, обогащения устной речи, обучения последовательно излагать свои
мысли и т.д. Формирование знаний и умений, способствующих социальной
адаптации: умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли,
связи, транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности
жизни; умений готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать бюджет
семьи; навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки
в ближайшем окружении;
– усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками
общения с другими людьми;
– трудовая
и
профессиональная
подготовка.
Трудовое
обучение
рассматривается как мощное средство коррекции имеющихся у детей с
нарушением интеллекта нарушений. Оно является основой нравственного
воспитания этой категории детей, а также важным средством их социальной
адаптации;
– создание психологически комфортной для школьников с нарушением
интеллекта среды: атмосфера принятия в группе, ситуация успеха на занятиях или
другой деятельности. Важно продумывать оптимальную организацию труда
воспитанников во избежание их переутомления.
143
Характеристика
особых
образовательных
потребностей
детей
с
тяжелыми нарушениями речи
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения
формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического
строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической
организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и
нормальном интеллекте. К тяжелым нарушениям речи относятся алалия
(моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания,
детская афазия и др.
Устная
речь
у
детей
с
тяжелыми
характеризуется
строгим
ограничением
аграмматизмами,
несформированностью
формами
активного
навыков
речевой
патологии
словаря,
стойкими
связного
высказывания,
тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи.
Отмечаются затруднения в формировании не только устной, но и
письменной речи, а также коммуникативной деятельности.
Все вместе это создает неблагоприятные условия для образовательной
интеграции и социализации личности ребенка в обществе.
Оптико-пространственный гнозис находится на более низком уровне
развития и степень его нарушения зависит от недостаточности других процессов
восприятия, особенно пространственных представлений.
Однако пространственные нарушения характеризуются определенной
динамичностью и тенденцией к компенсации.
Отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных
образов у детей с ТНР проявляется в основном в бедности и слабой
дифференцированности
зрительных
образов,
инертности
и
непрочности
зрительных следов, а также в недостаточно прочной и адекватной связи слова со
зрительным представлением предмета.
Внимание детей с ТНР характеризуется более низким уровнем показателей
произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий, в анализе
условий, поиске различных способов и средств в решении задач. Низкий уровень
144
произвольного внимания у детей с ТНР приводит к несформированности или
значительному нарушению у них структуры деятельности и снижению его темпа
в процессе учебной работы.
Все виды самоконтроля за деятельностью (упреждающий, текущий и
последующий) могут быть недостаточно сформированными и иметь замедленный
темп формирования.
Объем зрительной памяти учащихся с ТНР практически не отличается от
нормы.
Заметно снижена слуховая память, продуктивность запоминания, которые
находятся в прямой зависимости от уровня речевого развития.
Психолого-педагогическая классификация включает две группы речевых
нарушений:
– нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие
(ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР);
– нарушение в применении средств общения (заикание и комбинация
заикания с общим недоразвитием речи).
Нарушения чтения и письма рассматриваются в структуре ОНР и ФФН как
их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью
фонематических и морфологических обобщений.
В клинико-педагогической классификации выделяются нарушения устной и
письменной речи.
Нарушения устной речи подразделяются на два типа:
– фонационного
(внешнего)
оформления
высказывания
(дисфония
/афония/, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия),
– структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания
(алалия, афазия).
Нарушения письменной речи подразделяются на два вида: дислексию и
дисграфию.
Задачи специальной логопедической помощи:
145
– сопоставительный анализ результатов первичной диагностики (уровня
речевого развития, индивидуальных проявлений структуры речевых нарушений,
стартовых интеллектуальных и речевых возможностей ребенка) и динамики
развития речевых процессов;
– динамический мониторинг достижений в освоении академических
знаний, умений и навыков учащихся;
– оценка сформированности представлений, учащихся об окружающем
мире, жизненных компетенций, коммуникативно-речевых умений, социальной
активности.
Дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа
и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической
организации звукового потока. Также наблюдается потребность в формировании
навыков чтения и письма, потребность в развитии навыков пространственной
ориентировки.
Учащиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного
подхода к формированию образовательных умений и навыков.
Характеристика
особых
образовательных
потребностей
детей
с
расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе расстройств
развития, для которых характерны обширные отклонения в социальных
взаимодействиях
и
коммуникации,
а
также
узость
интересов
и
явно
повторяющееся поведение.
Термин «РАС» в настоящее время наиболее часто используется в
специальной
литературе
как
наиболее
полно
отражающий
высокую
вариабельность возможных нарушений в рамках детского аутизма.
Расстройства
факторами,
аутистического
приводящими
к
спектра
возникновению
вызываются
мозговых
биологическими
дисфункций
и
органических нарушений, при этом причины возникновения РАС условно делят
на группы:
146
– экзогенные (воздействующие на ребенка во внутриутробный период, в
процессе родов и раннего развития);
– генетически
обусловленные
(как
аутосомно-рецессивные,
так
и
проявляются
в
сцепленные с полом).
У учащихся с РАС отмечаются:
– трудности
социального
взаимодействия,
которые
значительном ограничении возможности формирования общения с другими
людьми;
– трудности поддержания речевого взаимодействия (например, участие в
разговоре, даже при достаточном и высоком уровне развития речи). Часть детей
стремятся к речевому общению, но при этом этот разговор в основном связан со
сферой сверхинтересов ребенка.
Учащимся с РАС свойственен различный уровень речевого развития. Часть
детей обладает хорошей речью, высокой грамотностью. Другие дети для общения
используют короткую аграмматичную фразу, речевые штампы.
Для ряда детей характерны эхолалии (как повторение сказанного другим
человеком непосредственно за ним или отсрочено). У части детей с РАС
проявляется мутизм (15- 20%).
В речевом развитии детей с РАС специалисты отмечают нарушения
просодики (ребенок разговаривает монотонно или сканировано, не использует
вопросительные интонации и пр.); прагматики (правильное использование речи, в
частности правильное использование местоимений, глаголов и пр.); семантики
(понятийная сторона речи).
К специфическим особенностям детей с РАС относят «гиперлексию», то
есть довольно раннее освоение чтения без достаточного понимания смысла
прочитанного.
Свойственная детям с РАС асинхрония в психическом развитии приводит к
тому, что один и тот же ребенок может демонстрировать высокие способности в
освоении одной учебной дисциплины (например, связанной с сверх интересов
147
ребенка), средний уровень освоения другой учебной дисциплины и стойкую не
успешность в третьей.
Общими трудностями являются трудности понимания художественных
текстов, понимания сюжетных линий рассказа, даже при очень высокой технике
чтения.
Таким
образом,
особенности
социального,
сенсорного,
речевого
и
познавательного развития приводят к необходимости создания специальных
условий, обеспечивающих эффективность школьного обучения детей, имеющих
расстройства аутистического спектра.
К особым образовательным потребностям относят:
– потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в
школе;
– потребность в разработке адаптированной образовательной программы;
– потребность в реализации практико-ориентированной и социальной
направленности в обучении и воспитании школьников с РАС;
– потребность в организации и реализации занятий коррекционноразвивающей
направленности
(с
дефектологом,
логопедом,
психологом,
социальным педагогом и др.);
– потребность в использовании дополнительных средств, повышающих
эффективность обучения детей с РАС;
– потребность в определении наиболее эффективной модели реализации
образовательной практики;
– потребность
в
определении
форм
и
содержания
психолого-
педагогической поддержки семьи;
– потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и
работоспособности;
– потребность
в
особенно
четкой
и
упорядоченной
временно-
пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную
деятельность ребенка;
148
– потребность в специальной отработке форм адекватного учебного
поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.
2.3.2. План индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и освоение
ими основной образовательной программы основного общего образования
Мероприятие
Ответственные
Форма реализации
мероприятия
Ожидаемый результат
Диагностическая деятельность
учителяпредметники;
педагогСтартовая психолого- психолог;
педагогическая
учительдиагностика
логопед.
анализ входных
определение характера и
контрольных работ; объема
затруднений
в
освоении
конкретными
анализ
документов ПМПК; учащимися ООП ООО;
развертывание
входная
диагностика – пакет коррекционной работы.
документов для
ПМПК.
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор и разработка
оптимальных для
развития ребенка с
ОВЗ коррекционных
программ, методик,
методов и приемов
обучения в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями
заместитель
локальные акты;
директора по УР; приказы;
учителя протоколы ППк;
предметники;
индивидуальные
классный
коррекционные
руководитель;
маршруты.
педагогпсихолог;
учительлогопед.
Организация и
педагогпроведение
психолог;
специалистами
учительиндивидуальных и логопед
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения
отражение
коррекционно-развивающей
работы в документации
школы;
заключение договоров с
внешними партнерами о
психолого-медикопедагогическом
сопровождении детей с ОВЗ
(при необходимости);
система комплексного
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ
в МБОУ СОШ № 55.
заседания ППК;
реализация
плана
индивидуальные индивидуально
и
групповые ориентированных
коррекционных
коррекционномероприятий,
развивающие
обеспечивающих
занятия
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей детей с ОВЗ;
выполнение
рекомендаций
ПМПК
разных уровней;
корректировка
индивидуальных
149
коррекционных маршрутов
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащегося
Развитие
эмоциональноволевой и личностной
сферы ребенка и
психо-коррекция его
поведения
заместитель
директора по УР;
учителяпредметники;
классный
руководитель;
педагогпсихолог;
учительлогопед
мониторинг
развития учащихся;
план
мероприятий
по
сохранению
и
укреплению
здоровья учащихся
с ОВЗ
целенаправленное
воздействие
учителейпредметников
и
специалистов
на
формирование
УУД
и
коррекцию отклонений в
развитии,
использование
адаптированных
образовательных программ,
методов
обучения
и
воспитания,
учебных
пособий и дидактических
материалов
классный
руководитель;
педагогпсихолог;
учителяпредметники
план
воспитательной
работы
с
учащимися;
индивидуальные
консультации
с
родителями;
программы
курсов внеурочной
деятельности
желание учиться;
усвоение программы;
социализация;
коммуникабельность;
изменение
детскородительских отношений;
оценка
ребенком,
родителями
(законными
представителями)
собственных достижений
Консультативная деятельность
Разработка,
заместитель
заседания ППк;
реализация,
директора по УР; семинары;
своевременная
учителя индивидуальные
корректировка
предметники;
и
групповые
индивидуальных
консультации
классный
коррекционноруководитель;
специалистов служб
развивающих
сопровождения для
педагогмаршрутов для
педагогов
по
психолог;
учащихся с ОВЗ
выбору
учительиндивидуально
логопед
ориентированных
методов и приемов
работы
с
учащимися с ОВЗ
Консультативная
классный
семинары;
помощь семье в
руководитель;
круглые столы;
вопросах выбора
педагог индивидуальная
стратегии воспитания психолог;
работа;
и приемов
учителя тренинги
коррекционного
предметники
обучения ребенка с
ОВЗ
150
выработка совместных
обоснованных
рекомендаций по основным
направлениям работы с
учащимися с ОВЗ, единых
для
всех
участников
образовательных
отношений;
создание условий для
освоения
конкретными
учащимися ООП ООО
выработка совместных
обоснованных
рекомендаций по основным
направлениям работы с
учащимися с ОВЗ, единых
для
всех
участников
образовательных
отношений;
создание условий для
освоения
конкретным
учащимися ООП
Содействие
педагог заседания ППк;
учет педагогами МБОУ
специалистов в
психолог;
СОШ № 55 структуры и
педсоветы;
области
иерархии
отклонений
учитель консультации
коррекционной
развития
конкретного
логопед
педагогики учителям
ребенка с ОВЗ в реализации
в разработке и
учебных
программ
и
реализации
программ
внеурочной
коррекционных
деятельности;
мероприятий в
индивидуализация
единстве урочной,
образовательного процесса
внеурочной и
внешкольной
деятельности
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
Целенаправленная
заместитель
лекции;
деятельность по
разъяснительная работа со
директора по УР; беседы;
разъяснению
всеми
участниками
педагог круглые столы;
индивидуальнообразовательных отношений
психолог
памятки,
типологических
по актуальным вопросам
буклеты;
особенностей
обучения детей с ОВЗ
тренинги;
различных категорий
страница сайта
с ОВЗ
Использование УМК, педагогПовышение
печатные
учебных пособий, психолог;
комплектности
участников
материалы;
дидактического
образовательных отношений
учителя раздаточные
материала
в вопросах коррекции и
предметники
материалы;
развития детей с ОВЗ
электронные
материалы.
Система
комплексного
психолого-педагогического-социального
сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями
здоровья включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения ООП ООО.
Для реализации требований к программе коррекционной работы (далее –
ПКР), обозначенных в ФГОС ООО, в МБОУ СОШ № 55 создана рабочая группа,
в которую наряду с основными учителями включены педагоги-психологи,
учитель-логопед, социальный педагог и тьютор.
ПКР реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). На этом этапе анализируется и утверждается новый
состав детей с ОВЗ, анализируются их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения детей на предыдущем уровне образования;
151
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий, учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь – май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-
развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными
(вариативных)
возможностями
условиях
здоровья
обучения,
при
воспитания,
специально
развития,
созданных
социализации
имеющейся категории детей в МБОУ СОШ № 55.
III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является
констатация
соответствия
коррекционно-развивающих
и
созданных
образовательных
условий
и
программ
выбранных
особым
образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Данное направление в МБОУ СОШ № 55 осуществляется ППк.
ППк в МБОУ СОШ № 55 является внутришкольной формой организации
сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разработан
МБОУ СОШ № 55 самостоятельно и утвержден локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости учащихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения
и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные
152
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для учащегося
(учащихся) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк учреждения входят педагоги-психологи, учитель-логопед,
социальный педагог, тьютор, а также представитель администрации. Родители
(законные представители) уведомляются о проведении ППк.
Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений работы педагога-психолога. Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности учащихся с
ОВЗ. Работа организована индивидуально, в мини-группах и группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики;
развитии
и
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
учащихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия
со
разработке
осуществлении
и
профилактике,
сверстниками
направленной
(совместно
развивающих
на
сохранение,
с
социальным
программ;
педагогом);
психологической
укрепление
и
развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы с учащимися педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными
представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями (законными представителями) и
педагогами. Данная работа включает проведение обучающих семинаров и
тренингов. В реализации диагностического направления работы принимают
участие учителя-предметники класса (аттестация учащихся в начале, середине и
конце учебного года).
153
Программа обследования, учащегося с ОВЗ
Направление
изучения
Медицинское
Психолого логопедическое
Социальнопедагогическое
Содержание работы
Ответственный
Выявление состояния физического
здоровья.
Изучение медицинской документации.
Изменение в физическом состоянии
(рост, вес и т.д.).
Физическое состояние учащегося.
Снижение
работоспособности,
утомляемость или переутомление.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития:
внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем
внимания, работоспособность.
мышление: визуальное (линейное,
структурное),
понятийное
(интуитивное,
логическое),
абстрактное, речевое, образное.
память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания.
индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
Медицинский
работник
(внешняя организация).
Родители
(законные
представители) обследование
ребенка.
Классный руководитель.
Изучение семьи ребенка: состав
семьи, условия воспитания и т.д.
Умение учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя.
Эмоционально - волевая сфера.
Преобладание настроения. Наличие
аффектных вспышек.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутичные проявления, обидчивость,
эгоизм.
Способность к волевому усилию,
внушаемость,
проявление
негативизма.
Особенности личности: интересы,
Классный
руководитель,
социальный педагог, учительпредметник,
педагог
–
психолог, учитель-логопед.
154
Педагог-психолог,
учительлогопед, учитель-предметник.
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом:
роль в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим.
Уровень притязаний и самооценка.
Коррекционная работа организована во всех организационных формах
деятельности МБОУ СОШ № 55: в учебной (урочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется
с учетом особых образовательных потребностей, учащихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими учащимися осуществляется с помощью специальных
методов и приемов. Для развития потенциала учащихся с ОВЗ педагогами с
участием
родителей
(законных
представителей)
разрабатываются
индивидуальные коррекционные программы, проводится мониторинг динамики
развития. Обсуждение промежуточных результатов коррекционной работы
проводится на ППк МБОУ СОШ № 55, школьных методических объединениях.
Взаимодействие включает в себя следующее:
– комплексность
в
определении
и
решении
проблем
учащегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
– многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
учащегося;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
155
Требования к условиям реализации программы
Группа требований
Конкретизация требований
ПсихологоОбеспечение дифференцированных условий в соответствии с
педагогическое
рекомендациями ПМПК (разработка адаптированных ОП).
обеспечение
Обеспечение психолого-педагогических условий:
коррекционная направленность ОП;
учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных образовательных технологий, в том
числе информационных, для оптимизации ОП, повышения его
эффективности, доступности.
Обеспечение специализированных условий:
выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности
учащихся с ОВЗ;
использование специальных методов, приемов, средств
обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
оздоровительный и охранительный режимы;
укрепление физического и психического здоровья;
профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок учащихся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил.
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
нарушения психического и (или) физического развития.
ПрограммноИспользование
коррекционно-развивающих
программ,
методическое
инструментария,
необходимого
для
осуществления
обеспечение
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое
Наличие
двух
педагогов-психологов,
учителя-логопеда,
обеспечение
социального педагога, тьютора.
Заключение
договоров
с
внешними
организациями,
осуществляющими специализированную помощь учащимися с ОВЗ.
Повышение квалификации учителей, работающих с учащимися с
ОВЗ, через курсовую подготовку.
Уровень квалификации педагогов для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам
МатериальноСоздание без барьерной среды доступа детей с ОВЗ в здания и
техническое
помещения ОО.
обеспечение
Наличие пособий для коррекционно-развивающих занятий с
детьми с ОВЗ.
Информационное
Создание
информационной
образовательной
среды
с
обеспечение
использованием современных ИКТ.
На сайте ОО создан раздел для учащихся с ОВЗ, и их родителей
(законных представителей), педагогов.
156
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными
обследования и
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного
подготовку рекомендаций по оказанию им социально-
педагогической помощи.
Виды и формы
деятельности,
Сроки
мероприятия
Социально-педагогическая диагностика
Беседа с родителями,
наблюдение
классного
Определение состояния
руководителя,
анализ
физического
и
работ
учащихся,
сентябрь
психического
здоровья
проведение
детей
педагогической
диагностики
Первичная диагностика Наблюдение,
для выявления группы анкетирование,
сентябрь
«риска»
собеседование
Углубленная диагностика
Диагностика, заполнение
детей с ОВЗ, детейдиагностических
октябрь
инвалидов
(при
документов
необходимости)
Задачи
Анализ
причин
Разработка
плана
возникновения
коррекционной работы
трудностей в обучении
Определение
уровня
организованности
и
ребенка,
особенностей
эмоционально- волевой и
личностной
сферы;
уровня
знаний
по
предметам
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий,
беседа
с
родителями (законными
представителями)
октябрь
сентябрь –
октябрь
Ответственные
классный
руководитель,
педагог-психолог
педагогпсихолог,
учитель-логопед
педагогпсихолог,
классный
руководитель
классный
руководитель,
заместитель
директора по УР,
педагог-психолог,
учитель-логопед
классный
руководитель,
педагог-психолог
учитель-логопед.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-
157
личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Задачи
Обеспечение
педагогического
сопровождения детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья учащихся с ОВЗ,
детей-инвалидов
Виды и формы
деятельности,
Сроки
мероприятия
Социально-педагогическая работа
Разработка
индивидуальной
программы
сопровождения.
Разработка плана
работы с родителями по
в течение года
формированию
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Профилактическая работа
Разработка рекомендаций
для педагогов и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
Использование
здоровьесберегающих
технологий в
образовательном
процессе.
Организация и
проведение мероприятий, в течение года
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ.
Ответственные
заместитель
директора по УР,
учительпредметник,
классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
социальный
педагог, тьютор
заместитель
директора по УР,
учительпредметник,
классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
социальный
педагог, тьютор.
Консультативный модуль
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации учащихся.
158
Задачи
Консультирование
педагогических
работников по вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
учащихся по выявленным
проблемам
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания, по
вопросам обучения и
воспитания детей с ОВЗ и
«группы риска»,
психологофизиологическим
особенностям
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
по запросу
педагог-психолог
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
в течение года.
педагог-психолог
в течение года.
заместитель
директора по УР,
учительпредметник,
классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
социальный
педагог, тьютор.
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Информационно–просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
Информационные
мероприятия
в течение года
педагог–психолог,
заместитель
директора по УР
в течение года
педагог–психолог,
заместитель
директора по УР
Информационные
мероприятия
159
2.3.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
В МБОУ СОШ № 55 разработаны рабочие программы коррекционных
учебных курсов по направлениям: коррекция речевых нарушений, коррекция
психоэмоционального состояния и создание условий для социальной адаптации
коррекция нарушений в пространственной ориентировке.
Основные направления коррекционной работы:
– диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка автоматизация
и дифференциация звуков речи);
– развитие фонетического слуха и восприятия;
– развитие навыков звукового анализа и синтеза;
– диагностика и коррекция лексической стороны речи;
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– развитие связной речи;
– развитие пространственно-временных представлений;
– развитие коммуникативной функции речевого общения;
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания);
– развитие мелкой моторики;
– коррекция нарушений чтения и письма.
– мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей.
Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека;
– учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам,
голосу, понимать чувства другого человека;
– формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей –
установку преодоления;
– развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем;
– повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению
собеседника;
160
– корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения;
– расширять пассивный и активный словарь учащихся.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов представлены в
Приложении 1 к ООП ООО МБОУ СОШ № 55.
2.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке
с целью корректировки индивидуального плана диагностических и
коррекционных мероприятий.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты
ПКР
имеют
дифференцированный
характер
и
могут
определяться
индивидуальными программами развития учащихся. В зависимости от формы
организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом
индивидуальных
особенностей
разных
категорий
школьников
с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения
учащихся
рассматриваются
с
учетом
их
предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
161
обучащегося (на основе портфеля его достижений), в т ч. сформированности
жизненно-значимых компетенций.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию
со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения
и
созданию специальных
условий для пребывания
в школе, своих нуждах и
правах в организации
обучения
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни
Овладение
навыками
коммуникации
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
162
Дифференциация
и
осмысление
картины
мира и её временнопространственной
организации
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные достопримечательности
и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени
и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление индивидуальных образовательных потребностей у учащихся с
ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;
– осуществление
педагогической
помощи
индивидуально
учащимся
с
ориентированной
ОВЗ
с
учетом
психолого-
особенностей
их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
– описание условий обучения и воспитания учащихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования,
особенности
проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
163
– описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 55 направлена на развитие
личности учащихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:
– анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 55;
– цель и задачи воспитания учащихся;
– виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики МБОУ СОШ № 55, интересов субъектов воспитания, тематики
модулей;
– систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 55 обеспечивает:
– создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне школы, класса, занятия в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики
региона,
потребностей
учащихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних учащихся;
– целостность и единство воспитательных воздействий на учащегося,
реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
учащихся, практическую подготовку;
– содействие
(законных
развитию
представителей)
педагогической
компетентности
несовершеннолетних
осуществления социализации учащихся в семье;
164
учащихся
родителей
в
целях
– учет социальных потребностей семей учащихся;
– совместную
деятельность
учащихся
с
родителями
(законными
общественно
приемлемой
российской
гражданской
представителями);
– организацию
деятельности
для
личностно
значимой
формирования
у
и
учащихся
идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным
ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
– создание условий для развития и реализации интереса учащихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии
деятельности и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности;
формирования позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально
приемлемых способов деятельностной реализации личностного потенциала;
– формирование
позиции
личности,
у учащихся
необходимых
личностных
для
компетенций, внутренней
конструктивного,
успешного
и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок
уважительного отношения к своему праву и правам других людей на собственное
мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека (учащийся, работник,
гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе,
активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
– развитие у учащихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими,
осознание и формирование знаний о семейных ценностях, профилактике
семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к духовнонравственному совершенствованию;
– стимулирование интереса учащихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе
научного, эстетического и практического познания устройства мира;
165
– формирование представлений о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного
поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у
учащихся убежденности в необходимости выбора здорового образа жизни, о
вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости
следования принципу предвидения последствий своего поведения;
– условия для формирования у учащихся способности противостоять
негативным в отношении сохранения своего психического и физического
здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского,
террористического, криминального и иного деструктивного характера;
– создание условий для формирования у учащихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; для осознанного отношения учащихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; для овладения учащимися
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и
психотропных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
– осознание учащимися взаимосвязи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья; участие учащихся в совместных с родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних
учащихся
видах
деятельности, организуемых школой и формирующих экологическую культуру
мышления и поведения;
– формирование у учащихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или
выбору будущей профессии; организацию участия учащихся в благоустройстве
класса, школы, населенного пункта, в котором они проживают;
– информированность
учащихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей
166
в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию
профессиональной
ориентации
учащихся
через
систему
мероприятий, проводимых школой совместно с различными предприятиями,
образовательными
организациями,
центрами
профориентационной
работы,
практической подготовки;
– оказание
психолого-педагогической
поддержки,
консультационной
помощи учащимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе
диагностику мотивации, способностей и компетенций учащихся, необходимых
для продолжения получения образования и выбора профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ № 55, совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение учащихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 55 представлена в
Приложении 2 к ООП ООО МБОУ СОШ № 55.
167
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ № 55 обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных
курсов.
Учебный план:
– фиксирует максимальный объем учебной нагрузки учащихся;
– определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
– распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения. В данную часть учебного плана входят следующие
обязательные предметные области и учебные предметы:
Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
168
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Достижение учащимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ
учебных
курсов
«Алгебра»,
«Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая
история».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей МБОУ СОШ № 55 и по
заявлению
учащихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних учащихся.
В качестве иностранного языка на уровне основного общего образования
продолжается изучение английского языка. Изучение второго иностранного
169
языка (немецкий язык) осуществляется по заявлению учащихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних учащихся и при наличии в
МБОУ СОШ № 55 необходимых условий.
Изучение учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» осуществляется в 5-х и 6-х классах.
Часть
федерального
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору учащихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов учащихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:
– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
– другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
учащихся.
В интересах учащихся с участием учащихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития учащегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Продолжительность учебной недели для учащихся 5-9 классов составляет 5
дней.
Продолжительность
учебного
года
основного
общего
образования
составляет 34 недели. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при
170
5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет
33 часа.
Учебный план основного общего образования
(5-тидневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
5
6
7
8
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
Русский язык и
литература
Литература
3
3
2
2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
Математика
5
5
Алгебра
3
3
Математика и
Геометрия
2
2
информатика
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
История
2
2
2
2
Общественно-научные
Обществознание
1
1
1
предметы
География
1
1
2
2
Физика
2
2
Естественнонаучные
Химия
2
предметы
Биология
1
1
1
2
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры
1
1
народов России
народов России
Изобразительное
1
1
1
искусство
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
2
2
2
1
Основы безопасности и Основы безопасности и
1
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура и Физическая культура
2
2
2
2
27
Итого
29
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
Основы информатики
1
Твоя безопасная жизнедеятельность
1
1
Введение в химию
1
Практикум по решению математических задач
1
Уроки словесности
1
2
Итого
1
2
2
29
ИТОГО недельная нагрузка
30
32
33
Максимально допустимая учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе, предусмотренная
29
30
32
33
действующими санитарными правилами и
нормами
34
34
34
34
Учебные недели
986
1020
1088
1122
Всего часов
171
9
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
1
2
32
1
1
33
33
34
1122
Количество учебных занятий за 5 лет составляет 5338 часов, что
соответствует требованиям ФГОС (общий объем аудиторной работы учащихся за
пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов).
Продолжительность учебных периодов определяется календарным учебным
графиком, который составляется на основе федерального календарного учебного
графика. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 7 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования, в том
числе для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ составляет 40 минут. Во
время занятий осуществляется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализуется МБОУ СОШ № 55 за счет часов внеурочной деятельности и (или) за
счёт посещения учащимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5
класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9 классов. Администрацией
МБОУ СОШ № 55 осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учащихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации учащихся МБОУ СОШ № 55» и в сроки определенные
Календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Учебный план на текущий учебный год является Приложением № 3 к ООП
ООО МБОУ СОШ № 55.
172
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
ООП ООО МБОУ СОШ № 55.
Целью внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
является создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от уроков время.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
– внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору учащихся, родителей
(законных представителей)) несовершеннолетних учащихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов учащихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ;
– внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой)
учащихся
сообщества,
(интегрированные
в
том
числе
курсы,
метапредметные
направленные
исследовательской деятельности);
173
на
кружки,
реализацию
научные
проектной
и
– внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
учащихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе
волонтёрство),
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-
производственном окружении;
– внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне МБОУ СОШ № 55, класса, занятия, в том
числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей
учащихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних учащихся;
– внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
– внеурочную
деятельность,
направленную
на
организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
другие);
– внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки
учащихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов, работа тьютора, педагогов-психологов);
– внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
учащихся в пространстве МБОУ СОШ № 55 (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики раз личных рисков, возникающих в
174
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для учащихся при освоении ими программы основного
общего образования с учетом образовательных потребностей и интересов
учащихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся, возможностей МБОУ СОШ № 55.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в
год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки учащихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе МБОУ СОШ № 55 или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
– на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до
4 часов;
– на
внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
– на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
учащихся еженедельно от 1 до 2 часов;
175
– на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке
и
проведении
коллективных
мероприятий
в
классе
или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
– на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической
поддержки
социализации
учащихся
и
обеспечение
их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения учащихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности учащегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с учащимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В 6-9 х классах один час в неделю отводится на внеурочное
профориентационное занятие «Россия – мои горизонты». Данный курс раскрывает
информацию о востребованности профессий на рынке труда.
При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов учащихся.
176
Решением
педагогического
совета,
родительской
общественности,
интересов и запросов детей и родителей в МБОУ СОШ № 55 реализуется модель
плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности..
Формы реализации внеурочной деятельности педагогический сотрудник
определяет
самостоятельно.
предусматривать
активность
Формы
и
внеурочной
деятельности
должны
учащихся,
сочетать
самостоятельность
индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность,
последовательность),
переменный
состав
учащихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации ООП ООО, числа
учащихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из учащихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 55
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой
форме),
соответствующей
включая
организации
направленности,
дополнительного
осуществляющих
образования
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации
культуры,
физкультурно-спортивные
и
иные
организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Структура плана внеурочной деятельности основного общего образования
соответствует требованиям ФГОС ООО и включает регулярные внеурочные
занятия, которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два
или несколько часов в неделю) и в чётко установленное время в соответствии с
расписанием занятий внеурочной деятельности и нерегулярные внеурочные
177
занятия, которые планируются и реализуются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы.
План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год, с
учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и может
корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе МБОУ
СОШ № 55 изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год является
Приложением № 4 к ООП ООО МБОУ СОШ № 55.
3.3. Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
определяет
чередование
учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее каникулы) по календарным периодам учебного года. Он включает:
– даты начала и окончания учебного года;
– продолжительность учебного года, четвертей;
– сроки и продолжительность каникул;
– сроки проведения промежуточных аттестаций.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ № 55 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 31 августа
(окончание последнего учебного периода (IV четверть) – 26 мая; если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день). Для 9 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
178
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул.
При определении сроков каникул и сроков учебных периодов МБОУ
СОШ № 55 руководствуется федеральным календарным учебным графиком;
выходные и праздничные дни определяются в соответствии с Постановлением
Правительства РФ «О переносе выходных дней», а также в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель, II четверть – 8 учебных недель, III четверть – 11 учебных недель, IV
четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Продолжительность перемен после 2 и 3 уроков составляет 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 минут, за исключением учащихся с ОВЗ, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
учащихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет: для учащихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для учащихся 7- 9
классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом дополнительных
179
занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью 20
минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона
и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Промежуточная аттестация по результатам освоения ООП ООО проводится
по итогам учебного года в соответствии с локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ СОШ № 55».
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора
МБОУ СОШ № 55 и является Приложением № 5 к ООП ООО МБОУ СОШ № 55.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 55 составлен в
соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы,
который является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В МБОУ СОШ № 55 наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводятся иные мероприятия согласно рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного образования детей.
Календарный
план
воспитательной
работы
ежегодно
утверждается
приказом директора МБОУ СОШ № 55 и является Приложением № 6 к ООП ООО
МБОУ СОШ № 55.
180
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Система условий реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 55 (далее – система
условий) разработана на основе соответствующих требований ФГОС ООО и
обеспечивает
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ СОШ №
55, а также её взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Описание системы условий опирается на локальные акты МБОУ
СОШ № 55, нормативные правовые акты муниципального, регионального,
федерального уровней.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
МБОУ
СОШ
№ 55
является
создание
и
поддержание
развивающей
образовательной среды:
– обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для учащихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание учащихся;
– гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся;
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития учащихся при получении
основного общего образования.
Условия реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 55 обеспечивают для
участников образовательных отношений возможность:
– достижения планируемых результатов освоения основной ООП ООО
всеми учащимся, в том числе учащимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
181
– развития
личности,
способностей,
удовлетворения
познавательных
интересов, самореализации учащихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
культуры и спорта;
– овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
– формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
– индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников
и тьютора;
– участия
учащихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии ООП
ООО МБОУ СОШ № 55 и условий ее реализации;
– организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
– включения учащихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
– формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
– формирования
у
учащихся
экологической
грамотности,
навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использования
в
образовательной
образовательных технологий деятельностного типа;
182
деятельности
современных
– обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов учащихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
– эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ № 55,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой компетентности;
– эффективного управления МБОУ СОШ № 55 с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
Система условий реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 55 базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 55 условий и ресурсов реализации
ООП ООО;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также
целям и задачам ООП ООО, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
183
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО включают:
– укомплектованность МБОУ СОШ № 55 педагогическими, руководящими
и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ
№ 55;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
МБОУ СОШ № 55.
МБОУ СОШ № 55 укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень
квалификации сотрудников МБОУ СОШ № 55 соответствует квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности.
Соответствие
уровня
квалификации работников МБОУ СОШ № 55, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой, высшей, педагог-методист и педагогнаставник), а также занимаемым должностям, устанавливается при их аттестации.
В МБОУ СОШ № 55 созданы условия для:
– реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
184
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО строится по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в школе (требуется/имеется);
– уровень работников школы: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
МБОУ СОШ № 55 с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности при составлении
перечня необходимых должностей, руководствуется ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются школой на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы. Они отражают динамику
образовательных достижений учащихся, в том числе развития УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная
оценка личностных результатов учебной деятельности учащихся осуществляется
в ходе различных мониторинговых исследований.
185
При
оценке
качества
деятельности
педагогических
работников
учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий учащихся;
– руководство проектной деятельностью учащихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности
требованиям
соответствует
квалификационным
профессионального
стандарта
характеристикам
«Педагог
ЕКС
и
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.
Квалификация педагогических работников организаций отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
– сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения
186
учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
– обеспечивать
условия
для
успешной
деятельности,
позитивной
мотивации, а также самомотивирования учащихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические
материалы,
выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу, рекомендовать учащимся дополнительные источники информации, в
том числе Интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность учащихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность учащихся в соответствии с требованиями ФГОС
ООО,
включая:
проведение
стартовой
и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений учащихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ № 55 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
187
Непрерывность
профессионального
развития
работников
школы
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
При
разработке
планов-графиков,
включающих
различные
формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также графиков аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию школа руководствуется приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность», а также инструментарием
оценки профессиональной деятельности педагогических работников .
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
188
– освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности школы к реализации ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Организация
методической
работы
планируется
по
следующей
схеме:
мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и рассматривается педагогическим советом
МБОУ СОШ № 55.
При этом используются мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
– заседания школьных методических объединений учителей по проблемам
реализации ФГОС ООО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров школы по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам введения и реализации ФГОС ООО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 55;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях реалзации ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
189
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
ООП
ООО
МБОУ
СОШ № 55 обеспечивают:
– преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социальнопсихологические и педагогические условия для успешного обучения и развития
каждого ребенка в школьной среде.
Цель
психолого-педагогического
психологического
здоровья
участников
сопровождения:
образовательных
сохранение
отношений
как
необходимой предпосылки физического здоровья, школьной успешности и
социальной адаптированности учащихся.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса
по
отношению
к
уровню
начального
общего
образования
осуществляется с учетом специфики возрастного психофизического развития
учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
190
подростковый. Мероприятия по обеспечению преемственности включают учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации,
рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– формирование у учащихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
– мониторинг возможностей и способностей учащихся;
– психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения;
– выявление и поддержка учащихся с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
– выявление
и
поддержка
учащихся,
проявивших
выдающиеся
способности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
– развитие экологической культуры;
– поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
– диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
учащегося, которая проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое
осуществляется
педагогом-психологом
с
учителем-предметником,
учетом
результатов
администрацией МБОУ СОШ № 55;
191
учителем-логопедом
диагностики,
а
и
также
– профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного года.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования выделены
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения (диверсификация
уровней):
индивидуальное,
групповое,
на
уровне
класса,
на
уровне
образовательной организации.
Психологическое консультирование и просвещение является одним из
обязательных направлений деятельности педагога-психолога и проводится со
всеми субъектами образовательной среды.
Психологическое
просвещение
учащихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, консультациях, проводимых в том числе с
применением
электронного
обучения
и
применения
дистанционных
образовательных технологий.
С целью обеспечения поддержки учащихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) учащихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий, проводимых в том числе с
применением
электронного
обучения
и
применения
дистанционных
образовательных технологий.
Важной составляющей деятельности МБОУ СОШ № 55 является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров. Значительное
место
в
психолого-педагогическом
сопровождении
педагогов
занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с учащимися, основанной
на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
192
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с учащимися и
коллегами.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких
условий, в рамках которых педагоги могут получить профессионально и
личностно значимое для них знание, позволяющее:
– организовать эффективный процесс предметного обучения учащихся с
содержательной и методической точек зрения;
– построить взаимоотношения со всеми участниками образовательных
отношений;
– осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими
участниками образовательных отношений.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
– исполнение требований ФГОС ООО;
– реализацию обязательной части ООП ООО МБОУ СОШ № 55 и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность;
– структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 55
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МБОУ СОШ № 55.
193
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
общеобразовательной
организации
осуществляется
в
образования
в
соответствии
с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного учащегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ООО;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, наглядных пособий;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования учащимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
учащихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий учащихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного учащегося, если иное не установлено законодательством.
194
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения
учащимися планируемых результатов освоения ООП ООО, представлена
следующими расходными обязательствами МБОУ СОШ № 55 в плане финансовохозяйственной деятельности (далее – ПФХД):
– расходы на оплату труда педагогических и руководящих работников и
начисления на выплаты по оплате труда;
– расходы на оплату работ (услуг): услуги связи, коммунальные услуги;
– работы (услуги) по содержанию имущества;
– прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения, обеспечение охраны помещений ОО;
– увеличение стоимости основных средств;
– увеличение стоимости материальных запасов.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
учащегося осуществляется на трех следующих уровнях:
– межбюджетные отношения (федеральный бюджет, областной бюджет,
местный бюджет);
– внутрибюджетные отношения (местный бюджет – МБОУ СОШ № 55);
– МБОУ СОШ № 55.
МБОУ СОШ № 55 самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения муниципального задания.
Фонд МБОУ СОШ № 55 складывается из средств бюджета и внебюджетных
средств, получаемых за счёт оказания платных образовательных услуг.
Расходование внебюджетных средств осуществляется при согласовании с
Советом Учреждения.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
195
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 55 осуществляется в
пределах объёма средств МБОУ СОШ № 55 на текущий финансовый год,
определённого
нормативом,
в
соответствии
количеством
с
учащихся
региональным
и
расчётным
соответствующими
подушевым
поправочными
коэффициентами, и отражается в ПФХД МБОУ СОШ № 55.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования, в соответствии с Комплексной модернизацией образования
принимается
бюджетирование,
ориентированное
на
результат.
Основополагающей задачей
в данном направлении является построение
эффективных
механизмов
способов
и
реализации
поставленных
задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности МБОУ
СОШ № 55 и педагогов. Одним из таких механизмов является система
стимулирующих выплат работникам МБОУ СОШ № 55 по результатам их
деятельности.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом «Положение об оплате труда
работников МБОУ СОШ № 55», в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП ООО. В них
включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во
внеурочной
деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
196
повышение уровня профессионального мастерства и др. В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного
органа первичной профсоюзной организации и представителей педагогических
работников.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 55:
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
– соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
– определяет
объёмы
финансирования,
обеспечивающие
реализацию
внеурочной деятельности учащихся, включённой в ООП ООО МБОУ СОШ № 55
и разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБОУ СОШ № 55
и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность учащихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
СОШ № 55 формируются с учетом:
– требований ФГОС ООО;
197
реализации
ООП
ООО
МБОУ
– требований Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 18
сентября 2020 г. № 1490;
– перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям
обучения,
необходимых
при
оснащении
общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом «г»
пункта 5 приложения № 3 к государственной программе Российской Федерации
«Развитие образования» и подпунктом «б» пункта 8 приложения № 27 к
государственной программе Российской Федерации «Развитие образования»,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению
общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места учащегося указанными средствами обучения и
воспитания, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от
23.08.2021 № 590;
– СП
«Санитарно-эпидемиологические
2.4.3648-20
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28;
– СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
– перечня
рекомендуемой
учебной
литературы
и
цифровых
образовательных ресурсов.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– учитывают:
специальные
повышенными
потребности
образовательными
различных
категорий
потребностями,
возможностями здоровья и пр.);
198
с
учащихся
(с
ограниченными
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
возможность достижения учащимися установленных ФГОС ООО
требований к результатам освоения ООП ООО;
соблюдение санитарно-гигиенических требований образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания
организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
соблюдение требований к социально-бытовым условиям (оборудование
в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого учащегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
учащихся, хранения и приготовления пищи);
соблюдение строительных норм и правил;
соблюдение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
соблюдение требований охраны здоровья учащихся и охраны труда
работников МБОУ СОШ № 55;
соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации
улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в
местах расположения МБОУ СОШ № 55;
соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого
в МБОУ СОШ № 55;
199
соблюдение сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа учащихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры МБОУ СОШ
№ 55).
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 55, обеспечена
мебелью,
презентационным
оборудованием,
освещением,
хозяйственным
инвентарем и оборудована:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников;
– помещениями для занятий моделированием и техническим творчеством
(лаборатории и мастерские);
– помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным
залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда;
– актовым залом;
– спортивным комплексом, включающим 2 спортивных зала, стадион,
спортивную площадку, тир, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
– помещением
для
питания
учащихся,
а
также
для
хранения
и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– помещением для медицинского персонала;
– административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участками (территорией) с необходимым набором оборудованных зон;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
200
МБОУ СОШ № 55 располагается в типовом трехэтажном панельном здании
общей площадью – 7470,9 кв.м., которое сдано в эксплуатацию в сентябре 1985
года.
Площадь школьной территории – 19500 кв.м, площадь озелененного участка
– 1,6 га. На территории ОУ разбиты клумбы, растут деревья, кустарники, имеется
«Аллея выпускников».
Реализации ООП ООО происходит в 20 учебных кабинетах (всего в школе –
39). Каждый кабинет оснащен рабочим местом учителя, включающим ПК и МФУ.
С каждого рабочего места есть возможность выхода в Интернет (на сайты,
включенные в «белый список»). Специализированные кабинеты по физике,
химии, биологии и мастерская (слесарно-столярная), кабинет обслуживающего
труда, компьютерный класс, спортивные залы – 2 оснащены всем необходимым
оборудованием
для
реализации
образовательной
программы.
дидактическими
и
Все
теоретической
кабинеты
учебно-методическими
и
практической
оснащены
материалами.
части
необходимыми
Образовательная
деятельность в полном объеме обеспечена учебной литературой, программами по
всем предметам и курсам учебного плана, учебно-методическим комплексом для
педагогов и учащихся, иллюстративно-наглядным материалом, что позволяет
создать условия для качественной реализации образовательных программы.
Классы оборудованы учебной мебелью в соответствии с действующими
нормами СанПин. Для проведения лабораторных и практических занятий
кабинеты
биологии,
химии,
физики
оснащены
средствами
обучения,
включающими в себя тематические комплекты лабораторного оборудования,
лабораторные приборы и оборудование для демонстраций, наглядные пособия.
Школа располагает библиотекой и читальным залом на 22 рабочих места.
На территории школы действует спортивный комплекс, который включает в
себя футбольное поле, беговые дорожки, баскетбольную и волейбольную
площадки, площадки для занятий подвижными играми для младших школьников,
прыжковые ямы.
201
Материально-техническое оснащение МБОУ СОШ № 55 обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов учащихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
– включение
учащихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность, проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
местонахождения виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– художественное творчество с использованием таких материалов, как
бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина,
дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создание материальных и информационных объектов, применяемых в
избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик,
металл, бумага, ткань, глина;
– формирование личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие
экологического мышления и экологической культуры;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
202
– исполнение, сочинение и аранжировка музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
– занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся в информационно-образовательной среде
МБОУ СОШ № 55;
– проектирование и организацию своей индивидуальной и групповой
деятельности, организацию своего времени с использованием ИКТ; планирование
учебной деятельности, фиксирование её реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
– планирование
учебной
деятельности,
фиксации
её
динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
представлений,
организацию
обеспеченных
сценической
озвучиванием,
работы,
освещением
театрализованных
и
мультимедиа
сопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, организации качественного
горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха учащихся.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
203
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Информационно-методические
условия
реализации
ООП
ООО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
педагогическая
система,
средой
сформированная
на
понимается
основе
открытая
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование
творческой,
социально
активной
личности,
а
также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ-компетентность),
наличие
служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда (далее – ИОС) МБОУ СОШ № 55 в
соответствии с ФГОС ООО включает в себя: комплекс информационных
образовательных ресурсов, в т.ч. цифровые образовательные ресурсы (далее –
ЦОР),
совокупность
технологических
средств
(компьютеры,
иное
ИКТ-
оборудование, базы данных, программные продукты, и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
ИОС обеспечивает эффективную деятельность учащихся по освоению ООП
ООО и деятельность педагогических и руководящих работников по ее
реализации, в том числе:
– информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
– планирование
образовательной
обеспечения;
204
деятельности
и
ее
ресурсного
– мониторинг
и
фиксацию
хода
и
результатов
образовательной
деятельности, в т. ч. и для детей с ОВЗ;
– мониторинг здоровья учащихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений (учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе дистанционного образования, посредством сети Интернет;
– дистанционное
организациями,
взаимодействие
осуществляющими
МБОУ
СОШ
№ 55,
образовательную
с
другими
деятельность,
и
организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
– контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся).
Эффективное
использование
ИОС
обеспечивается
компетентностью
сотрудников МБОУ СОШ № 55 в решении профессиональных задач с
применением ИКТ. Функционирование ИОС соответствует законодательству
Российской Федерации.
В настоящее время в МБОУ СОШ № 55 действуют следующие
информационные системы: библиотека, 2 мобильных компьютерных класса,
кабинет
информатики,
(мультимедиа
компьютерами
проекторы)
полностью
и
демонстрационной
оснащены
все
учебные
техникой
кабинеты.
Обеспечен выход в Интернет с любого компьютера школы с использованием
выделенного канала, работает система контентной фильтрации (белый список).
Школа
растет
в
техническом
оснащении,
повышается
количество
компьютером в расчете на одного учащегося (0,14 ед.), осуществляется плановая
205
замена устаревшего оборудования. С 1 января 2022 года вступил в силу
государственный контракт с новым провайдером ПАО «Ростелеком», что
позволит увеличить скорость Интернета 100 МБ/сек, что существенно ускорит
информационные потоки.
На всех компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение,
в том числе операционная система Windows; имеется файловый менеджер в
составе
операционной
системы;
антивирусные
программы;
программы-
архиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый
редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки
презентаций, динамические (электронные) таблицы, систему управления базами
данных; система оптического распознавания текста; звуковой и видео-редакторы;
мультимедиа
проигрыватель;
простой
редактор
web-страниц.
Имеются
программные обучающие продукты свободного распространения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
К сети Интернет подключен компьютерный класс. Все педагоги используют
электронные информационные образовательные ресурсы.
Работает собственный официальный сайт, проведена работа по приведению
содержания сайта в соответствие действующему законодательству, сайт
поддерживается в актуальном состоянии. Осуществляется взаимодействие в
рамках
системы
образования
города
посредством
электронной
почты.
Автоматизирован процесс сбора статистической информации посредством
информационных систем – АИС «Образование», «КАИС» ИРО.
Осуществлены организационно-распорядительные мероприятия по защите
персональных данных – школа подключена, как и все образовательные
организации город к Единой сети передачи данных Правительства Свердловской
206
области; созданы условия для исполнения федеральных законов от 27.07.2006
года № 152-ФЗ «О персональных данных», от 25.07.2002 года № 114-ФЗ «О
противодействии экстремистской деятельности», от 29 декабря 2010 года № 436ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию». Через АИС «Образование» организовано взаимодействие всех
участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник,
доску объявлений и др. Все это обеспечивает доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП
ООО, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления, в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в Федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Школа располагает библиотекой и читальным залом на 12 рабочих мест. В
читальном зале имеется рабочее место, оснащенное ПК с возможностью выхода в
Интернет. Рабочее место библиотекаря компьютеризировано, подключено к сети
Интернет. Библиотекарем создается электронный каталог.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО МБОУ СОШ № 55 обеспечивает:
– информационную поддержку образовательной деятельности учащихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий
в области библиотечных услуг;
– укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО (не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана ООП ООО; не менее одного
учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого учащегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО).
207
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и
научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание
словарей;
литературу
по
самоопределению учащихся.
208
социальному
и
профессиональному
Запись на программу дополнительного образования 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Проверьте, состоит ли ребенок в опасных группах прямо сейчас 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Результаты независимой оценки 
Результаты независимой оценки качества образования 
«Цифровая этика детства» 
